关于思政政治课教学中创新培养

论文导读：
俗话说“教学有法、教无定法”，教学策略很多，但没有固定不变的教学策略，只有富有变化的教学策略，才能适应形势发展的需要，才能符合教育创新的要求，才受到学生的欢迎与肯定。思想政治课教学更需要如此，下面，本文对思想政治课教学策略的创新谈一谈看法。

一、运用情感教育，激发学生学习兴趣、提高思想政治课教学质量

情感是人对客观事物的一种反应形式，中学生也不例外。而这些情感的形成是在一定的情境中产生，离开了具体的情境，人的情感就无从产生。这就需要教师以饱满的热情创造良好的情境来激起学生强烈的情感，点燃学生思想的火花，唤起学生学习的积极性。
1.以情激学。首先，情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”教师利用课余时间经常深入到班里，像大哥大姐一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、说故事。这样，通过情感交流调整和缩短与学生的距离，增强学生对教师的信任感，建立起和谐的师生关系，使知识交流借助情感交流达到应有的效果，可亲才可信，“亲其师、信其道”讲的就是这个道理。其次，真情实放，以情诱学。例如，讲到培养“四有”新人时，教师亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马克思列宁主义思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，介绍一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。讲雷锋努力读的书，终于成长为共产主义战士的故事。教师又举一个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。教师提高声音说：“指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。’你们看，学习思想政治课重不重要阿？”这样，学生会产生共鸣，从而激发学生对思想政治课的兴趣。
2.以情导行。首先，教师身先士卒，作出表率。常言道：身教重于言教。应视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们的入团介绍人；学习上耐心辅导；在劳动时不怕脏累干在前。这样，学生在教师身上懂得了模范带头作用。 其次，以情启思，明理践行。如讲孝敬父母时，列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。引导学生讨论：“父母是怎样关心自己的？”通过讨论启发学生，用行动来报答父母的养育之恩，从而达到教学目的。再次，严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正像苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严历善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感到的不仅是合乎情理的严历，而且是对他充满人情味的关切。”比如，捣蛋的学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后对其进行严历的批评，帮助其挖根源，分析危害，使其明白“严是爱、纵是害、不管不问会变坏”的道理。

二、运用现代化教学手段，突破传统教学手段的局限，提高教学质量

现代化教学手段，又称电化教学手段，它是借助电教工具对学生进行直观、形象、生动的教学，以完成教学任务的一种策略。这种教学策略直观、形象、生动、逼真、感染力强，有助于集中学生的注意力，提高学生的积极性；不受时间、地点的限制，可以直接表现各物；它能使理性知识感性化、抽象的知识具体化、深奥的知识通俗化、复杂的知识简明化，突破传统教学手段的局限性。
首先，精心编制高质量的电教材料。选择材料时要注意：要与教学内容紧密相关；举的例子要典型具体；知识在安排的顺序上要恰当等等。从而实现教学目标、教学内容和教学媒体三维立体关系，通过创设情境，激发学生学习兴趣，突破难点；总结归纳，升华认识；从而提高思想政治课教学质量。
其次，“演”“讲”结合，指导观察。在进行多媒体演示时，是教师不停地讲解代替学生观察，还是在教师的指导下让学生自己观察，自己解决理由，这是传统教学思想与现代教学思想在媒体演示教学中的不同点。因此，“演”“讲”结合，有计划有步骤地指导学生观察、深思现象与本质之间的联系，是媒体演示的重点。
教学媒体能提供生动、直观的视听信息，然而，获取这些信息并不是教学的目的。何况单一的演示往往欠深刻，单纯的讲解往往太抽象。因此，教师既要通过演示发挥媒体优势，又要充分发挥词语的作用，使演示与讲解有机结合起来，通过讲解使直观与抽象相结合、视听与深思相结合，引导学生在充分感知的基础上，对直观材料进行思维加工，形成概念，把握本质和规律，加速由感性认识上升到理性认识的升华过程。这对于学生掌握知识、培养情感、发展想象、启迪思维、形成智能等具有重要作用。
在思想政治课教学过程中，怎样将“演”“讲”有机结合，要重视具体教学情形而定，不可一概而论。但必须明确，教师的演示要操作熟练，具有一定的技巧，对那些重要或变化较快的部分，教师可作必要的“定格”或演示；教师的讲解要准确精练，重在学生的思维启迪。再次，提示要点，总结归纳。无论教师的讲解还是学生的观察，都是对现象、过程的具体了解。在这些现象、过程中，哪一方面或几方面是重要的或本质的，在教师讲解或学生观察之后，教师要画龙点睛地指出，以使学生进一步理解学习的目的和作用，抓住要点系统掌握知识。在引导学生具体判断的过程中，教师要提示判断一个物品是否是商品的依据，最后要总结归纳出“商品是用来交换的劳动产品”的结论。

三、运用边缘效应及制约来提高思想政治课教学质量

1.内容性边缘效应。在内容性边缘效应的制约中，要特别讲究教学艺术，注意知识的系统性、相关性。教师要吃透教材，挖掘知识间的相关边缘处，找到“切入点”，注意比较法的运用，有比较才能鉴别，掌握、运用，注意知识的分析、综合、抽象、概括及逻辑推理。在复习中要善于发于点，散于面，举一反三，找出边缘区，把握知识的来龙去脉。在难点教学中，引导学生深思旧知识，推理新知识，难点会迎刃而解。在教学中导入、衔接、结尾、沟通、问答和启发等方面要艺术化地制约利用边缘效应。“良好的开端是成功的一半”，在导入时，可借助于新知识相关的旧知识建立联系，从旧论文导读：
知识中获得对新知识的预测、想象，使学生产生兴趣、动力和好奇心。而对好奇的信息，学生往往根据旧知识进行选择，所以对与旧知识建立联系的信息才会产生兴趣。“水到渠成”是衔接艺术的体现，若在环节上失误会影响整体效果。衔接中要考虑内容联系的性质，是逻辑深化关系还是分类转化关系，多用分析发、演绎法、联想法、启发法、回味法、复习法、归纳整理法等。总之，不同学科和同一知识不同要素之间适当借用、移植、杂交、联动交叉会产生边缘效应，这应贯穿于整个教学过程之中。
2.时间性边缘效应。思想政治课教学过程总是在一定时间流程中展开的，在不同时间段的交叉部位有时会出现特殊效应。按一节课看，上课刚开始时学生的注意力相对不集中，教师要组织好教学，集中学生的注意力。快要下课时，教师要调动学生的积极性，切忌拖堂。就一天看，上午第一节课教学效果较好而上午最后一节课和下午第一节课效果较差，而这些时间恰是政治课教学安排教集中的时间。所以，教师要尽量克服这种负效应。就一学期看，刚开学时旧知识遗忘较多，这时教师要对旧知识进行复习，方可导入新知识。每到期中、期末考试前这两个时间边缘区时，学生一因考试压力而精力相对集中，教师不仅平时要变应试教育为素质教育，寓教于乐，激发学生的兴趣，且可利用这个边缘时间来顺应学生心理，集中信息，强化复习，产生良好效应。
3.环境性边缘效应。教学过程离不开特定的环境，在教学环境交叉处会产生边缘效应。“近朱者赤，近墨者黑”说的就是这个道理。思想政治课教学中环境性边缘效应普遍存在。课堂上教师有时可走到学生中间缩短距离，若部分学生不遵守纪律时，还可利用教学管理。若某个学生开小差，可叫他身边的同学回答理由或举例，利用边缘效应达到间接育人的目的。平时教师应主动利用自己的闲暇时间与学生交叉，如找学生谈心，跟学生踢球，和班主任一道家访。因为学生都有一种亲师动机，就看教师如何主动与学生接触缩短心理距离，在感情交流中产生共鸣，产生良好的心理环境边缘效应。理论联系实际是思想政治课教学中的重要原则，教学一定要与生产实际、自然和社会现象的实际及学生生活实际相结合。在教学中举例时，多让学生举例，多举身边例子，多举学生熟悉的生活中的例子，就地取材会让知识走近学生，让教学贴近学生，让知识可感可知，最终让学生内化。学校作为相对独立的环境系统，不能不与社会环境交接，产生边缘效应。政治课上不少的教育要求在课堂、校园易让学生接受。一旦社会上种种丑恶现象频频出现在学生面前时，势必对学生产生负效应，使教育力下降。所以教师在教学中不要回避现实，应积极采取正面引导，克服负效应。