谈中学政治学科校本课程开发

论文导读：是什么？通过老师的回答，归纳起来有以下六个方面的困惑：一是时间理由，校本课程的开设，需要要花费太多时间收集相关资料。二是资源匮乏，教学资料相对不足，老师课余的精力在选取资料上也有限。三是开展活动的渠道不足，实践活动资源开发薄弱。四是由于老师经验欠缺，不知如何处理收集的资源更能有成效。五是老
【摘要】校本课程的编写与开发，体现办学的个性化和更有利于适应学生的个别差异。把课程权力下放到学校，老师就成为校本课程开发的主体；学校就成为校本课程开发的场所，更能彰显学校的办学特色和激发活力。本文从政治学科的视角，研究新课程实施以来，对校本课程开发的目前状况进行了调查。在调查的基础上反思开发政治校本课程中存在的理由和困惑；就如何具体开发政治的校本课程的步骤做了分析和探讨；并对如何开发校本课程提出了五个原则。
【关键词】政治；校本课程；开发
1政治校本课程开发实施目前状况的调查与反思
校本课程是相对国家课程、地方课程提出来的，是学校根据一定的社会经济和文化建设的需求以及学生需求，整合本校、本地课程资源，补充国家课程和地方课程不足的第课程，是一种多样性的、可供学生选择的课程，也叫学校课程。校本课程开发的主体是教师，在新课程实施以来，信阳市平桥区的中学政治学科的老师，虽然在校本课程上的研究做了有益的尝试。但是，在校本课程的开发方面，仍处于浅层次的、探索的尝试阶段，还没有较为系统完善的、弥补政治学科新课程相对不足的校本教材。
为了摸清全区新课程实施以来的开设情况，我校学科组老师对全区各个中学的政治老师进行了问卷调查。有103位政治老师自愿接受了调查，其中的6项调查的结果如下：
（上述表格是《平桥区中学政治学科校本课程开发及开设情况调查表》的部分内容）
通过问卷调查显示：一是从学校角度，全区绝大部分中学都开设了校本课程，学校对政治学科也有规划要求，而且有60%的老师认为学校有规范的制度对校本课程的开设进行了落实和检查。二是从老师角度，作为校本课程开发和实施的主体，有68%的老师开设过校本课程，老师也较为重视对校本课程的研究。三是从学生角度，自愿参与政治学科的校本学习处于中等水平，只有52%的老师认为学生有热情报名学习政治的校本课程。四是从开设实施的效果角度来看，是相当的不理想，只有32%的老师认为达到了预期的效果，而近70%的老师认为一般或没有达到预期效果。
通过以上数据分析，我们可以看到这样的一个反差：一方面，随着新课程的改革和实施，各个学校都不同程度的把校本课程的开设作为新课程的组成部分；老师作为开发校本课程的主体，不同程度的参与实施。可见，作为学校是“动起来了”；另一方面，取得的效果却很不理想，大多数没有系统的开设计划，所要解决的理由和要达到的目标也不太明确。作为被教育的对象学生还没有真正的“动起来”，他们的主要任务仍是对付各类的考试，自然而然，校本课程的开设就不会有预期的效果了。
在问卷调查中，谈到老师在开设校本课程中所遇到的主要困惑是什么？通过老师的回答，归纳起来有以下六个方面的困惑：
一是时间理由，校本课程的开设，需要要花费太多时间收集相关资料。
二是资源匮乏，教学资料相对不足，老师课余的精力在选取资料上也有限。
三是开展活动的渠道不足，实践活动资源开发薄弱。
四是由于老师经验欠缺，不知如何处理收集的资源更能有成效。
五是老师本人的知识阅历与自己专业水平的局限性，在开发新的校本教材还缺乏必要的理论功底和实践基础。新课程标准指出：“思想政治课教师是最重要的人力课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度”。
六是学校尚未形成相关的制度保障和激励的评价体制。
通过以上所遇到的主要六种困惑的分析，使我们在探索如何更有成效地进一步开展校本的课程开发有很大的启发。找到了理由的结症所在，使我们在以后的校本教研中尽量少走弯路；从完善学校的制度层面来说，也会触动学校领导在制度方面的改革深思。
2对政治校本课程开发的具体步骤探讨
在具体开发政治校本课程中，教师作为开发的主体，应有以下三个主要的具体步骤：
2.1教师应恰当的确定好实施开设校本课程的标题及其内容。就政治学科而言，应选择哪些知识作为实施校本课程的内容才较好的弥补国家实验课程模块的不足、又能较好的符合目前学校和学生实际的需要呢？通过对平桥区中学政治教师的问卷调查来看，在各个学校已经开设过的政治校本课程，主要集中在以下八个方面的标题内容来开设的：
（1）从本土文化方面：如豫南文化、信阳茶文化、信阳旅游文化等
（2）从分析当前国际形势方面：如大国关系、海空主权与我国外交等
（3）从法律与中学生生活方面：如法律与我、法律读本、市场经济与法律等
（4）从趣味哲学方面：如寓言小故事看哲理、古文诗篇蕴哲理等
（5）从生活中运用经济知识方面：如学会理财、就业形式与正确择业观等
（6）从人生与社会中把握人生价值：如做事先做人、拥有阳光的心态生活等
（7）从身边的变化看国家关注民生、必须科学发展方面
2.2教师在确定了标题内容后，应投入一定的时间和精力，收集相关的资料素材。新课程标准指出：“除了教科书外，其他涉及经济、政治、文化、哲学等各类社会科学，以及时事政治等方面的报刊、书籍、图片、录象、影视作品等都可作为思想政治课的重要资源”。例如：网络搜寻、图书馆查找、书店购买、老师交流、报刊杂志、广播电视等都是搜集资料的途径。但是，不可回避的是，老师的主要精力和时间绝大部分投入在学校常规的必修科目的教学检查和落实中，老师的教学精力及其时间终究是有限的。因此，学科组的老师应分工协作，相互配合，划分模块，共同围绕同一个标题内容，分开收集各自的内容，然后在汇总在一起，这体现校本共同开发的原则。
2.3对资料进行筛选、深思、整理、并按一定的知识体系的内在规律分为章节，编写校本教材。要开设哪些内容的校本课程，应首先在在科组内征求意见、统一思想、充分论证可行性之后，要报请学校领导审批把关。然后，在专业引领下，学科组的老师分工协作参与编写，充分发挥集体力量。另外，在自编校本教材时应考虑下列因素：一是要根据学校总体计划和课时的安排，来确定校本教材的容量的多少；二是要考虑学生当前的实际需要和学校办学的实际需要，更要有利于提升学生的综合素质；三是要尽量着眼于弥补必修教材的不足；中学政治学科校本课程的开发论文资料由论文网{#GetFul论文导读：校本教材初步定稿后，要根据学科特点和可行性，本着对学生高度负责的态度，要对校本内容经过多次的反思、论证、探讨、研究、并进行合理修改，方可作为课程实施于课堂上。3在开发政治学科校本课程中应把握的几个原则3.1编写校本课程，应在遵循国家必修课程统一的前提下，着眼于补充具有地方和本土特色的课程资源。校本课程
lDomain}提供,转载请保留地址.四是要合理的取舍所收集的资料，突出重点、把握核心内容；五是要按照专题、分为章节，按一定的知识体系筐架来编写；六是要对编写的校本教材进行反思和修改。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师成为研究者的最有效途径。在校本教材初步定稿后，要根据学科特点和可行性，本着对学生高度负责的态度，要对校本内容经过多次的反思、论证、探讨、研究、并进行合理修改，方可作为课程实施于课堂上。
3在开发政治学科校本课程中应把握的几个原则
3.1编写校本课程，应在遵循国家必修课程统一的前提下，着眼于补充具有地方和本土特色的课程资源。校本课程是在具体实施国家课程的前提下，通过对本校学生的需求进行学科的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的课程。我们应把校本课程定位于国家课程的补充。
3.2编写校本课程，应立足于全面提升学生的综合素质，体现课程的选择性。校本课程的开发是针对学生的不同需要及其发展的可能性来开发不同的课程。学校的办学特色是针对学校的差异性而定的，其实还有更具体的学生的差异性。国家课程无法照顾到客观存在的具体学校的学生差异性，教育要满足这种差异性，只能由校本课程来实现。
3.3编写校本课程，应着力于贴近学生的生活，符合学生现实的学习需要，并且有一定的趣味性。在符合学校教学安排的前提下，必须制定切实可行的校本教学计划。根据计划，收集相当多的资料内容进行深思选择，按章节编写出专题式的校本教材，有一定的知识体系和特定的系统性。在选择校本内容的取舍上，科组应该有一个整体的校本学科的构思筐架。
3.4编写校本课程，应较为突出体现学校的办学特色。新课程重新划分了国家、地方、学校在基础教育课程管理中的职责分工，调整了国家课程在整个课程计划中所占的比重，在课程内容和课时安排上增加了一定的弹性，让地方和学校拥有相应的选择余地，也给教师与学生的教与学提供了广阔的空间。
3.5编写校本课程，应有利于推动教师专业发展。校本课程开发的过程，也是校本教研的过程。在开发过程中，要发挥学科组的集体优势，在科组内多酝酿、多讨论。这可以使教师的专业得到一定的发展，增强教师的课程意识，实现从“经验型”教师向“专家型”教师的转变。
总之，课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地寻找、认识、选择和运用。课程资源的开发和利用，不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动。只有依托广大一线教师的智慧和经验，才能不断丰富和完善新课程背景下的课程资源。