谈谈让小学低年级识字教学快乐起来

论文导读：学到的生字进行展示交流，引导学生说说：“你是怎样记住这个字？”“你还有更好的记忆策略吗？”激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字策略，如加一加、减一减、换一换、说一说、演一演、画一画等策略。教师可经常引导，让学生养成一些良好的学习习惯，从而掌握识字的策略，体会到祖原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
汉字是中华民族的瑰宝，蕴含丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化、学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位。识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求，如今低年级学生的识字量比较大，这对低年级学生来说是一个比较艰巨的任务，然而识字过程是一件十分枯燥的工作。因此，教师应寻找一条让学生快捷识记，提高学生记忆效率之路，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我们在语文教学中要采用多样的教学策略，教给学生多样的识字策略，带给学生学习语文的乐趣。

一、游戏互动，快乐识字

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
1.变抽象为直观。针对小学低年级学生的年龄特点和发展规律，在识字教学时可以利用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字时，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真深思，形象感受“春”是四季中第一的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”、“人”、“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字策略后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
2.“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或作用，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的学习积极性，提高识字兴趣。如：“碧”字，有学生编了“王子和白雪公主坐在石头上”，“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）；天没它大，人有它大（一）。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“捧”“看”等可以演示为动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历主动识字的过程。
3.“换部首”识字汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行“换部首”识字策略的探究，发现一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。

二、生活识字，感受快乐

一提到识字，我们总是习惯性地想到课本、课堂、学校，但是社会发展，人们生活的环境不同，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要转变思维方式，鼓励学生走进生活中去识字，感受其中的快乐。
1.利用校园文化识字。进入校园，到处都是识字的资源，校风、校训、告示栏、小学生守则、学校里的文化专栏、文化设施等；进入班级，班级课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本……都是学生识字的好素材。教师就当做有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字结合起来。
2.让小学低年级识字教学快乐起来相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长求教。如此，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而识字。
3.利用商业资源识字。当今学生每天都要面对铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。
4.利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还可积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。

三、自主识字，体验快乐

第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”学生在老师的兴趣引导下，已经对识字有了浓厚的学习，带着兴趣他们在生活中识字，感受到识字的乐趣，在此基础上教师应激励学生自主识字，掌握识字策略，更加深入地体验识字的快乐和汉字的魅力。
在识字教学中，我经常进行一些定期的“展示台”活动，让学生把自己在课外自主学到的生字进行展示交流，引导学生说说：“你是怎样记住这个字？”“你还有更好的记忆策略吗？”激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字策略，如加一加、减一减、换一换、说一说、演一演、画一画等策略。教师可经常引导，让学生养成一些良好的学习习惯，从而掌握识字的策略，体会到祖国汉字的魅力。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学快乐起来，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。 全文地址：www.7ctime.com/czzzjxlw/lw16056.html上一论文：有关于论教学目标的特殊性