有关于语音知识在初一英语单词教学中应用

论文导读：
摘 要： 音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”理由得到根本解决。音标教学获得了足够的重视，对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力的提高有极大帮助。
关键词： 字母 音素 音标 单词 教学策略

一、在小升初衔接教学中处理好字母教学

(一)分析目前状况和理由。

之前小学没有开语音知识在初一英语单词教学中的应用由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.设英语，我们一切从零开始，从最基本的字母的读音、书写到最简单的口语教学开始，一切学习习惯、策略都是自己培养的。所以一开学，我们就进入正规的教学，从学生对字母的正确读音到在四线三格的规范书写，一步一步形成扎实的基本功。现在升上来的学生，由于各小学的生源和教学情况不一，造成学生程度差异加大。由于我们对学生的情况在短时间内很难掌握，因此课堂的情况很难制约。程度好一点的学生，对基本的口语不屑一顾，在课堂上好表现，乱喊乱叫；程度差的学生，在小学就对英语产生恐惧，初中一开始英语学习就处于被动状态。
由于小学只重视口语的表达和对英语的感性认识，对正规的书写基本不重视，这就造成一些书写习惯很难以纠正。例如字母小写a和k，大写字母G手写体和印刷体的区别，大写字母I老写成一竖等理由。
对于单词的记忆，经过自己私下和一些学生交谈，很少有学生说自己的单词记忆是拼读记忆的，大部分学生都通过逐个背字母背诵记忆。在小学，老师基本不讲单词怎么记忆，只要求会念句子就可以。

(二)基本策略。

1.最基本的策略是采取合作式教育教学方式，初步按照分班的花名册（基本是按学生的成绩编排的）和座位情况，大概将学生分成8个组，以便在以后的教育教学和检查作业等方面应用。
2.分析大环境，树立信心。在开学的第一节课上，对英语和汉语的特点进行比较。从英语的广泛应用到现在大环境下我们日常生活和英语的密不可分，说明英语的重要性。再就英语的语言特点，不同于汉语，它是拼音文字，读音和拼写之间有直接的关系。因此，掌握英语语音的基本知识是学好英语的基础，这也是通向英语知识大门的一把金钥匙。
3.小组合作学习字母。对于字母教学，鉴于现在小学学过英语，在课前，先对8个组长进行字母背诵和书写情况检查，然后按情况逐个更正。在课堂上，先让学生默写26个字母，然后由各组长监督具体的笔顺和书写规范情况，最后在老师的指导下，由组长带领让学生翻开课本，对照课本上的书写示范，检查自己的书写规范与否，个别书写错误较多的字母，老师统一在黑板上纠正。经过这样的教学方式，对于预备篇字母教学和课堂制约及教学效果上都比较理想。

二、用音标进行英语单词教学

要学好英语，不学会正确发音，掌握基本的拼读规则，做到根据音标识记单词，即音与形的结合，进而具备初步的识读能力，仅凭逐个字母简单地机械重复，记性再好的人也很难达到学好英语的效果。
在多年的实际教学中，我尝试音素与字母、单词的同步教学，在初一新生和小学的衔接教学阶段取得良好的效果。其大概程序是先通过字母的教学感知音素，再利用学生熟悉的单词的音标认读48个音素，最终教会学生拼读和识记单词的策略。在具体的教学过程中，我采取“先集中后分散”的策略，遵循语言教学的“渐进性和持续性”原则，将语音教学贯穿于初中教学的始终，具体做法和步骤是：

(一)将音素融于字母与学生熟悉单词的教学之中，教会学生认读音素。

1.在教学字母时，给每个字母都注上音标，然后将字母的音标分解成音素，最后整体拼读。例如：
Bb[bi：]——[b—i：] Cc[si：]——[s—i：]
先教学生像拼汉语拼音一样进行字母音素的拼读，这样既读准了字母，同时又让学生接触了音素，且训练了学生的英语的拼读能力，把字母教学、音素教学与国际音标的教学有机地结合起来。
2.将音素与课文中出现的简单单词的音标联系起来，也就是把每个单词的音标先分解成音素逐个认读，然后进行整体拼读。例如：
map[m？覸p][m—？覸—p] is[I-z]
教会了单词的读音后，再按音标对照每个音素所对应的字母，即单词的书写。这样学生既学好了字母、音素、音标，又感知了每个音素所对应单词的字母，为进一步单词拼读与拼写打下了初步的基础。也正好符合《新课标》所倡导的“根据读音规则和音标拼读单词”的要求。

3.将一些容易混淆的音素，固定在学生感兴趣的单词之中。例如：

[e]—egg的[e]，[？覸]—apple的[？覸]，[j]—yes的[j]，[I]—it的[I]，等等，对学生熟记音素有很大的帮助。

4.教字母结束后，要求学生将26个字母按音素进行归类。例如：

[i：]，[e]，[ei]，[ju：]等进行归类，进一步加强对音素、字母的认读。

(二)将音素用于新单词的拼读教学之中。

在教授新单词时，先给出其相应的音标，从认读每个音素到每个音节，然后再把每个音节连在一起，由慢到快，最后到对单词重音的把握，这就完成了对音标的拼读阶段。学生单词会拼读后，让学生对着音标把单词读三遍。然后观察每个音素所对应的字母和字母组合，以及没有发音的字母，指导学生发现音标与字母在读音、书写上的相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会发现：国际音标中的辅音相当于汉语拼音的声母，元音相当于汉语拼音中的韵母。英语单词就是由一个或多个音节构成的整个单词的读音，让学生明白长单词是按音节来拼读识记的。例如：
number[nΛmb？藜]—[n-Λ-m-b-？藜]—[nΛm--b？藜]—num-ber
这样就完成了根据音标拼读和识记单词的任务。在平时教学中，结合课本上的开、闭音节和字母组合等基础知识，引导他们自己找规律，进一步让学生明白如果自己掌握了国际音标，就可以不用老师教，自己就会拼读和识记任何有音标的单词。经过一段时间的训练，一些结构简单、符合读音规则的单词，大部分程度好的学生基本上就见其形能读其音，听其音能写其形，也就做到了音与形的结合，学生学习的积极性被调动起来，自主学习的能力也逐渐形成。论文导读：汇教学的策略与策略.江苏市教育科学研究院，特级教师.上一页12

（三）集中教学”结束后，再将语音教学贯穿在长期的单词教学之中，在词汇教学中必须注意以下几点。
1.拼读教学必须在具体的语境中学习和使用单词。英语拼读教学必须与词汇和句子教学结合起来，离开了词汇、句子及语篇，拼读就失去了存在的基础和作用。对于初一学生，在单词教学中，词汇讲解不必过多，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，简明扼要地讲清基本词意和用法，再做一些连词成句、造句等作业训练，加强对词汇的巩固。
2.课堂上词汇默写尽量给出英文，特别是多音节单词，尽量分音节逐个给学生读出来。这样学生就很自然地将英语的“音”与“形”结合起来了。
3.注意英语语言学习的渐进性和持续性。教师要让学生明白，英语词汇的学习是一项长期的艰巨任务，需要耐心和恒心。语言的学习是循序渐进的，每天必须坚持积累。
4.对程度不同的学生进行分层教学。充分发挥合作学习策略，采用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵查兵”等策略，加强学习过程的辅导、学习结果的检查。
总之，记单词的策略是多种多样的，只要善于摸索和总结，每个人都可以形成一套具有自己特色且行之有效的策略。在初一英语的起始教学中，必须注重培养学生根据音标拼读单词的策略，并把这项工作作为初一教学的重点之一。这不仅有利于学生初步养成正确拼读和识记单词的习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到初中起始教学阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，同时防止初二出现两极分化有效的策略。更重要的是对培养学生的自主学习能力，挖掘学生的潜力，提高英语整体教学素质有着深远的作用。
参考文献：
[1]英语课程标准解读.北京师范大学出版社.
[2]程晓棠.《义务教育英语课程标准》的实施倡议.北京师范大学教授.
[3]李徽.〈英语单词拼读规则表〉导读.
[4]胡明.新课标指导下的初中英语语境中的词汇教学的策略与策略.江苏市教育科学研究院，特级教师.