简谈论小学语文阅读教学

论文导读：。2.模范引领榜样的力量是无穷的，也许古今中外那些名人读书的典故距离我们现在的学生都太遥远了，即使反复讲，他们也还是无动于衷，这就需要我们在班级中找出一些读书的典型，每个学习小组树立一个模范，让他们从自己的身边发现榜样，有比较就有进步，在这些同学的带领下，他们会慢慢喜欢上阅读。

3.由浅入深当然，只

【摘 要】阅读是小学语文教学的一个重要环节，很多教师往往忽视了对学生阅读的指导，也不知道该怎样去指导学生阅读，本文通过如何提高阅读兴趣、阅读策略的指导等方面来阐述了怎样进行阅读教学。
【关键词】阅读；兴趣；指导
阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，它的根本目标是培养学生听说读写的能力，而阅读教学占据着语文教学三分之二以上的课时，这在很大程度上决定着语文课程的教学质量，在阅读学习中需要的是教师的引导，而不是灌输。因此，教师要善于培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。

一、牵引上桥，激发兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，阅读也同样如此，只有学生发自内心地对阅读产生兴趣，才能愉快阅读，主动学习。

1.营造氛围

“孟母三迁”是一个众人皆知的故事，环境对于一个人的成长有着举足轻重的作用，学生的阅读也不例外，与其我们煞费苦心监督他们，还不如我们为其营造一个良好的阅读氛围，如：建立图书角，建立完善的管理制度，定期开展读书活动等，调动他们内心对阅读的需要和渴求，使他们真正喜读书、乐读书，从而形成良好的班级读书的氛围。

2.模范引领

榜样的力量是无穷的，也许古今中外那些名人读书的典故距离我们现在的学生都太遥远了，即使反复讲，他们也还是无动于衷，这就需要我们在班级中找出一些读书的典型，每个学习小组树立一个模范，让他们从自己的身边发现榜样，有比较就有进步，在这些同学的带领下，他们会慢慢喜欢上阅读。

3.由浅入深

当然，只有良好的氛围和榜样的引导还是远远不够的，在学生刚开始接触阅读的时候，我们应尽量选择一些较简单和浅显的文章，不能让他们还没有上桥就被桥下湍急的河水给吓趴论小学语文阅读教学由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.下了，由浅入深有利于学生读书兴趣的培养和阅读策略的掌握。

二、平稳过桥，授之以渔

在老师的引领下，学生会逐渐喜欢上阅读，当然，阅读只凭兴趣还是远远不够的。这时，作为老师不仅要让他们喜欢读书，还要他们会读书。在阅读的过程中，要给予他们及时的指导，让他们掌握一定的策略，养成良好的阅读习惯，不会瞎读、乱读。

1.掌握阅读策略

俗话说，磨刀不误砍柴工，学生只有掌握了一定的阅读策略，才会让他们读起书来事半功倍。
（1）读通、读懂
学生基本阅读能力的形成，在于教师的指导和有针对性的训练。首先，我们首先应该从整体入手，把文章读通顺，解决字词，让学生对文章有总体把握；其次，走进文章的结构和思想内容，在这个过程中，我们就要教给学生一种整体的阅读能力。整体——部分——整体、综合——分解——综合，这是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和策略。学生在这个活动中是主体，教师的任务是使学生读得更好，最终能够自己去读。
（2）精略结合
培根说：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。”学生要学会精读和略读相结合。精读追求的是质量，要求字斟句酌细细品味，读出文章之精髓。略读讲究的是阅读速度，纵览全文，获得整体感知。两种阅读策略都要在实践中运用，这样才能更好、更快地获得更多知识。
（3）重视积累
“不积跬步无，以至千里；不积小流，无以成江海”。阅读教学要落到实处，就要提倡多读多记，丰富语言积累，不断提升语言的品悟能力，通过让学生摘抄好词好句、背诵优秀段落等方式进行积累，并采用“替换”、“迁移”的策略，把文章局部分片段内化成自己的语言，进而灵活运用这些词句，让学生学会举一反

三、触类旁通。

2.养成良好习惯

好的习惯决定一个人的成败，读书也是如此，好的读书习惯会是你读书成功与否的关键。因此，我们一定要在阅读中养成良好的习惯。
（1）多读
叶老曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”“读书百遍其义自现”，由此可见读与理解的关系，在阅读的过程中，我们一定要让学生养成多读的习惯。熟读是培养语积累知识的好策略，多读不但能加深印象还能推动学生对文章的理解。
（2）多思
学会深思是一个人成功的必要条件，“学生是学习语文的主人。”教师在指导学生阅读时还给学生读书深思的时间，发现、探索的时间。“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”
（3）多疑
爱因斯坦说：提出一个理由，往往比解决一个理由更重要。不少学生在阅读中发现了理由只期待老师给出一个答案，而缺乏自己质疑的习惯，因此，我们要培养学生敢于质疑、大胆质疑，从质疑中发现理由、解决理由，从而培养学生良好的阅读习惯。

三、过河“拆桥”指明方向

教是为了不教，学生在掌握了一定的阅读策略和具备了良好阅读习惯之后，老师就要学会放手，甚至可以拆了学生身后的那座“桥”，让他独自完成阅读。

1.由扶到放

在初期，学生遇到困难老师给予必要的点播和启发，到后来，要让学生利用老师讲授的策略完全自主完成阅读，可以采取小组合作的方式解决个人无法解决的难题，让学生放手大胆地去做。

2.学会查阅

学生在阅读中产生的疑问、深思怎么解决呢，传统的方式就是老师“一言堂”把答案直接拿给学生，现在我们应该放手让学生去查阅资料，获取新知，不但提高了学生自学和分析能力，还能体会到读书的愉悦。

四、读写结合，提高能力

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。如，教学《观潮》一课之后，让学生用文中学到的策略，按一定顺序写一处家乡的景物。这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
总之，阅读能力是论文导读：学生终生学习能力的基础，教师在教学中必须大胆创新，重视策略的指导，放手让学生大胆实践，努力使学生的阅读能力在我们潜移默化的作用下迅速提高。【参考文献】毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究.教育探索，2004，（09）李平.小学语文阅读教学研究.教育教学论坛，2011，（1）上一页12
学生终生学习能力的基础，教师在教学中必须大胆创新，重视策略的指导，放手让学生大胆实践，努力使学生的阅读能力在我们潜移默化的作用下迅速提高。
【参考文献】
[1]毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索，2004，（09） [2]李平.小学语文阅读教学研究[J].教育教学论坛，2011，（1）