谈谈在教学中怎样灵活运用多种多样教学方法

论文导读：作;（2）分段讲读;（3）分析课文段落;（4）拟订课文提纲;（5）复述;（6）巩固全文内容。以上是就阅读教学的情况来谈，此外作文教学也有同样的情况。比如口头作业的练习策略和书面作业的练习策略就有不同。着在上面谈作文教学内容时已有详细的说明，现在就不再叙述了。教材表达形式不同，或课文的具体内容不同，在讲读过程中的教学
教学有法，教无定法，教要得法。教学策略是教师完成教学任务。
所选用的途径，教师凭借在教学中的策略，才能在学生自觉地学习情况下，用知识技巧技能来武装学生，同时培养学生正确的世界观，人生观，价值观。形成个性全面发展，真正使他们成为有道德，有文化，有纪律，有理想的社会主义的建设者和接班人，因此优良的教学策略必须具备下列四个基本要求;
1.要符合党的教育方针政策。在教学中要传授知识外，还要进行思想政治教育，这才符合党的教育目的，因此任何学科，我们所采用的教学策略，都必须符合这个要求，这才是个好的教学策略。
2.要使儿童容易接受知识。好的教学策略要使儿童接受教师所传授的知识，所以教师所选用的教学策略，必须符合由浅入深，由未知到已知的教学规则，并尽量用直观的教材以减轻学生掌握教材的困难。
3.要唤起儿童的自觉性和积极性。优良的教学策略要保证能够组织学生专心听讲，要使学生保持积极状态，要能启发学生的想象力。有这样学生所学得的知识才算是真正的领会，而不是机械的吸收。
4.要使学生有高度的组织性和纪律性。好的教学策略要能启发学生严格遵守学习纪律。只有好的学习纪律，才能保证学生有良好的学习成绩。我们所采用的教学策略是多种多样的。但是教师选用教学策略不应是偶然的，随意选择的。在选用的教学策略的时候，必须根据教学的具体任务，教学内容和学生的年龄特征三方面来考虑。
关于小学语文各项内容的特殊原则和策略，在上面谈内容时已经谈过了。在这里，我只想就小学语文教学的特点，具体谈谈在语文教学实践中，怎样根据所选用的原则灵活的运用多种多样的教学策略。
教学策略和教学内容是统一的，不同的教学内容要有不同的教学策略。比如阅读课主要是采用讲读法;汉语课主要是采用观察，比较和缝隙综合法;作文课主要采用口述作文练习法和书面作文练习法;识字课主要采用讲述讲解法和练习法;写字课主要是采用练习法。如果我们把汉语可改用作文课的教学策略，那么，由于叫内容和教学要求的不同，一定会使整个教学过程受到损害，因而，学生的学习质量也就必定跟着降低。因此，要正确运用教材，就地依靠与它相适应的优良的教学策略。没有好的教学策略，教材就不能充分发挥它的作用。教材和教法是相互依存，相辅相成的。所以，在语文教学中，我们不应该考虑这样的一个理由，就是掌握教材重要呢，还是掌握教学策略重要呢？我们认为，教师在钻研教材和组织教材时，应同时慎重地决定教学策略，并且熟练的掌握它，这样才能使一堂课进行的有效。即使学内容，可是，由于这堂课的教学任务和教材特点不同或教材表达形式不同，就应采取不同的教学策略或不同的教学特点。先让我们分别从两方面来谈谈。
学内容，由于教学任务和教材特点不同，教学策略也就不同。比如同是阅读教学，由于文学作品和科学知识文章两种课文的教学任务和教材特点不同，所以所采用的讲读策略和讲读过程就所差异。文学作品的教学任务，是要使儿童获得感受，感情意志受到陶冶，并对作品有全面地领会，对形象有完整的认识。这些课文教材和一切科学知识文章同样教给学生以实际知识，不过它的特点是通过人物形象或故事，告诉读者一个道理。作者是以自己的思想感情来影响读者的思想感情的。因此，我们在教这样的课文时首先要通过初步谈话，使儿童对整个课文有初步的了解，然后初步熟悉课文，教师用朗读和谈话的策略，将全片所描写的情景提示出来，同时，教师在分析课文时，要随故事发展的顺序而前后连贯的提出理由，使学生进一步了解全篇的主题思想，最后并用复述和总结的策略进行巩固。它的一般讲读过程大致是这样;（1）讲读的准备工作;（2）诵读全篇（3）讲读作品的每一部分并加以分析;（4）拟订作品的提纲;（5）概括性的谈话;（6）复述;（7）总结朗读;（8）联系所读作品进行创造性的作业。
在分析作品这一环节中，根据课文的性质和教学的对象，我们可以灵活地该用综合分析的策略。但不管是逐段分析也好，综合分析也好，我们都要注意整个教学过程的连贯性和注意保持儿童对整个作品的领会的完整性。科学知识文章的教学任务，在于丰富学生的认识。训练学生阅读记事，应用或科学通俗的文章，就是要求学生从书籍吸取一定的具体知识，从而推动其辩证唯物主义世界观的形成。这些课文教材的特点，是不借助艺术形象来传授知识，而是借助于观察某些事实的基础上，所做出的一定概念和结论来传授知识的。作者对某一个理由的见解，是依照一定的次序，把自己的认识直接的叙述出来。因此我们在教这样的课文时，就不能够采用教文学作品的讲读策略和讲读过程。它在讲读时，必须从客观事物的具体形象出发，着重实验和观察，并根据实验和观察的顺序，一步步一层层的来说明，最后用归纳的策略，使学生获得基本的概念，如可能的话，还要引导学生去实践。它的一般讲读过程是这样的;（1）讲读前的准备工作;（2）分段讲读;（3）分析课文段落;（4）拟订课文提纲;（5）复述;（6）巩固全文内容。
以上是就阅读教学的情况来谈，此外作文教学也有同样的情况。比如口头作业的练习策略和书面作业的练习策略就有不同。着在上面谈作文教学内容时已有详细的说明，现在就不再叙述了。
教材表达形式不同，或课文的具体内容不同，在讲读过程中的教学特点也应有不同。比如文学作品包括有寓言，童话，诗歌，戏剧等文体的文章。各类文学作品都有它本身不同的特点，因此，在教学上也各有其特点。寓言是一种讽刺性很强烈的文学作品，它包含一定的德行的原则。因此教学时应着重用讲述法把寓言的形象讲的好象是实在的，引导儿童理解寓言的譬喻，从而使他们受到思想教育。童话特别富于幻想，通话的幻想是人们的战斗意志和美好理想的反映。因此，教学时应着重用谈话法启发儿童的想象力。鼓励他们成为有理想，有创造精神的人。诗歌是富于感情的，它的形象，故事和情感都是通过优美，动人的语言来描绘和表达的，因此，教学时要凭借表情朗读和欣赏，来引导儿童正确地体会和充分地感受诗歌所表达的感情。戏剧是通过人物的对话，来表达剧中人物的性格、感情和行动的。因此。教学时要抓住人物对话的分析和台词的朗读练习，并要适合地进行表演。以此引导学生正确把握文章主要内容。 全文地址：www.7ctime.com/czywjxlw/lw47370.html上一论文：浅谈《成功之路》（进步篇·听和说Ⅰ）课文语料难度的定量