关于小学数学解决理由教学有效对策

论文导读：价他人从而反省自己，在这样一个自我评价、自我反思、评价他人提醒自己的过程中，学生的知识得到了进一步的巩固和深化。让学生从不同的角度出发，对自己总结的结论进行验证，在检验结果是否正确的过程中进行自我评价和认同。经过多年的教学经验研究，个人觉得以上几个教学策略可以推动学生应用能力的提高，调动学生学习的积极
摘要：“解决理由”教学，其实质就是培养学生的应用意识。在这一过程中，通过合作交流，探究策略，引导学生分析数量关系、寻求解决理由策略。
关键词：解决理由 策略 应用意识 合作交流 分析数量关系
培养学生“解决理由”是新课程标准的一个基本要求，也是小学数学教改的一个重要方向。通过理由的解决可以培养学生分析理由和解决理由的能力，尤其是对于新颖的解题方式，日积月累会总结出很多解决理由的策略。它不仅使学生学到知识，更重要的是学生利用所学知识对具体理由做有条理的分析和预测，从具体理由到抽象概念的形成，不断增强学生的应用能力，进行发散思维的培养。在理由的探究过程中，学生学会与他人合作，激发学习兴趣，探索数学在生活中的应用；分析数量关系寻求解决理由策略和策略，因此解决理由的策略在数学中尤为重要。如何帮助学生解决理由呢？我认为可以从以下几方面入手。

一、培养学生的应用能力，是解决理由的有效途径

数学教学过程由具体到抽象，要让学生形成“理由情境，形成模型，再进行解释和应用”的过程，增强学生的应用能力，让学生通过对知识的了解，将理论应用到需要解决的理由中去，引导学生善于观察我们周围的现实生活情境，从而发现、提出和解决理由，并加以综合运用。
案例1：三年级上“有余数的除法”例4教学中借助“主题图”中的“跳绳活动”让学生在生动具体的情境中感受到运用有余数的除法的知识，可以解决生活中的实际理由。图中有 32个学生，每6人一组跳绳。教学时以动态展示情境并配上师生对话（图中提供的文字信息以及所求理由）。让学生通过观察描述图中所提供的数学信息，明确所求理由是“可以分成几组，还多几人？”之后让学生在小组内讨论交流怎样解决所求理由，使学生明白用除法解决这个理由在学生说出这个算式后，教师板书“32÷6”，然后让学生独立算出结果，并说出是怎样算的，使学生体会到在计算有余数的除法时，可以选择适合自己的计算策略。这样的设计不但培养了学生的应用意识，而且使学生的分析和解决理由能力也有所提高。

二、培养学生合作交流，是解决理由策略的主线

在小学数学教学中，学会与他人合作交流是学生学习数学的重要方式。学生之间年龄和心理特征相近，将感兴趣的话题进行探讨，由于共同的兴趣爱好等都易于接受和理解，教师可以利用集体教育的优势来正确引导学生。如果学生对解决理由的思路不清或产生有创意的解题思路应组织学生与他人进行合作交流。
案例2：如在“计算圆的面积”教学中，可以从三角形或者梯形的面积引导学生展开思路，将圆的面积公式慢慢地推导出来，可以分小组讨论，活跃课堂的气氛，让每位学生都能够积极参与；也可以利用不同的教学方式，如裁剪图形拼接等方式，有的学生通过动手发现了其中的原理。这样通过合作既培养了学生的协作能力，又培养了他们解决理由的能力。实践、探索、合作交流等亲身体验的学习，能够更大限度地调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的内在学习动力，培养学生的创新精神和实践能力。大力倡导这种学习方式，是课程改革的要求，是现实的要求，是未来的需要。

三、分析数量关系，是解决理由策略的关键

首先，采取尝试解决、自主探究享受数学学习的快乐。
案例3：在“商中间或末尾有0的除法”教学中，在此之前学生对除数是一位数的笔算除法的策略和格式已经非常熟练，所以在教学中，放手让学生采用尝试、探索、同桌讨论或自己学习的计算策略。通过交流，讨论明白当除到哪一位的被除数是0时，可以在那一位直接商0，不用在竖式中写出来；当被除数的十位正好除尽，没有余数，个位又正好是0时，可以在个位直接写0来占位，竖式中也可以省略不写。通过这样一个自主探究的过程，使学生对所学知识的印象深刻，同时探究成功的学生体验到了成功的喜悦，享受到了学习的快乐。并在教学过程中，让学生自己获取策略，体现了学生学习的自主性。
其次，讨论算法，选择最佳解决策略。
案例4：在二年级“长方形周长计算”的教学中，我先让学生表述自己解决理由的想法和算法。策略一：长方形周长=长+宽+长+宽；策略二：长方形周长=长×2+宽×2；策略三：长方形周长=（长+宽）×2。在学生通过自己的方式表达出自己的观点后，要组织学生进行交流，要格外强调对这一结论解决的过程。通过大家的交流和讨论，可以总结出最简便的计算方式，有利于学生创造性思维的培养，今后有类似的理由讨论也可以寻找出最合理的结论。经过长期的学习过程，加强了知识点的记忆，也可以加深学生对解决理由方式上的理解，激发学生的学习兴趣。
再次，进行评价，检验成果。
案例5：三年级下的“求平均数”教学时，1.先找出策略：将学生分成几小学数学解决理由教学有效对策由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.个小组，让学生发散思维想一下何为平均数，互相交流怎样通过学具来摆出平均数。再引导学生深思若不摆学具如何得出平均数，再进行不同的方式不同的算法，从各种策略中筛选出最好的算法。然后让学生理解每一步骤是如何得来的，回顾每一步骤的思路，验证结论是否正确。2.评价：让学生自我评价自己的深思结果，再让学生互相评价学生，通过评价他人从而反省自己，在这样一个自我评价、自我反思、评价他人提醒自己的过程中，学生的知识得到了进一步的巩固和深化。让学生从不同的角度出发，对自己总结的结论进行验证，在检验结果是否正确的过程中进行自我评价和认同。
经过多年的教学经验研究，个人觉得以上几个教学策略可以推动学生应用能力的提高，调动学生学习的积极性，培养学生之间的协作交流，使大家都能够积极地参与到学习讨论中去，抒发己见，展示自己的创新思想，也能够较好地掌握知识的获取过程和策略，积极寻求解决理由的策略。同时也能够培养学生的观察能力和动手能力，在教学过程中让学生养成独立深思的能力，也让学生体会到在生活中学会了数学，生活与数学的密切关系，大大提高了教学的质量。
参考文献：
[1]分析数量关系，是解决理由策略的关键.百度文库.
[2]

二、三年级数学特级教案.新课标版.

[3]义务教育课程标准实验教科书.三年级教师教学用书.
（责编 赵建荣） 全文地址：www.7ctime.com/czywjxlw/lw36048.html上一论文：对于职业院校体育与健康教学方法改革