阐释地方院校英语课堂教学生态化初探

论文导读：教学生态关系。正确认识和处理这些关系，是提高大学英语课堂教学效率的关键所在。二、生态课堂的特征生态课堂本质上是在教师、课程、环境等因素的相互作用下，学生通过探究、协作、交流等方式对英语知识进行主动建构的过程。与传统课堂相比，生态课堂具有以下特征：（1）整体性。课堂教学中教师、学生和环境组成了一个
摘 要：本文以生态语言学为理论依据，从生态外语教学观出发，论述了生态课堂的五个特征，即整体性、开放性、协同性、生命性和可持续性。针对目前大学英语教学中的生态失衡现象，提出大学英语课堂教学环境因素、主体因素、教学内容及评价体系生态化构建的几点倡议。
关键词：生态语言学；英语教学；生态化

一、生态外语教学观

20世纪末，生态外语教学观在我国引起了研究人员的关注，现在仍处于起步阶段。它是用生态学的观点、思维和策略来研究外语语言习得，为大学英语教学改革提供了全新的理念。生态外语教学观遵循语言习得的规律，重视环境对外语教学的影响，强调师生与环境的互动在教学中的作用，认为外语课堂教学是由课堂主体、语言和教学环境构成的立体、动态、和谐统一的生态系统。系统各因素之间相互影响、相互作用、变化发展。师生之间、生生之间、师生与教学资源、教学内容及教学策略的关系等等构成了课堂教学生态关系。正确认识和处理这些关系，是提高大学英语课堂教学效率的关键所在。

二、生态课堂的特征

生态课堂本质上是在教师、课程、环境等因素的相互作用下，学生通过探究、协作、交流等方式对英语知识进行主动建构的过程。与传统课堂相比，生态课堂具有以下特征：
（1）整体性。课堂教学中教师、学生和环境组成了一个多维互动的有机整体，各个因素之间相互依赖，又相互影响，在动态平衡中不断变化与发展。
（2）开放性。生态课堂打破传统课堂时空的限制，课上教学和课下自主学习相结合，把教学内容拓展延伸到社会实践中去，强化语言知识的综合运用。
（3）协同性。生态课堂强调生态主体之间相互尊重，相互支持，合作交流。生态主体及环境因素协同发展。
（4）生命性。生态课堂以学生的发展为本，充分挖掘潜能，发展个性，提升能力，使进生命自由发展。
（5）可持续性。生态教学过程是一个“平衡—失衡—重新获得平衡”的动态发展变化的过程。课堂各生态因子之间相互作用，共生共存，竞争合作，可持续发展。

三、目前大学英语教学目前状况与理由

目前大学英语课堂教学存在着几个失衡：（1）生态主体与课堂生态环境的失衡。（2）教师主导地位与和学生个性发展的失衡。（3）课内知识与课外运用的失衡等等。就我校来说，作为普通地方农业院校，年招生规模为5000左右，但是由于外语师资严重不足，无法满足单班授课，只能合班进行大班教学，班容量平均在120到150人之间。加之生源英语水平参差不齐，无法做到差异性教学，很难兼顾英语水平较好的学生和较差的学生的个性化需求，不能保证他们有同样的收获和效果。同时由于大学英语教学任务繁重，教师疲于应付课堂教学，无暇顾及教学手段的创新和教学内容的拓展，以及自身业务素养和科研能力的提升，不利于师资队伍的可持续发展。再有就是大学英语（综合课）仍然是传统的黑板+粉笔，教师为地方院校大学英语课堂教学生态化初探由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.主导的灌输模式，学生的主体性得不到发挥，导致大学生英语综合应用能力普遍薄弱。英语听说课虽有现代化语言实验室，采用多媒体课件辅助教学，但是受传统教学理念“重知轻行”的影响，教师就像“放映员”，学生如同看电影，课堂重信息量的输入，轻语言技能的训练，师生之间、生生之间、生机之间缺少互动，致使学生的自主、探究、合作和综合应用能力都得不到锻炼和提高。还有评估体系不够完善，仍然采用终结性评价，重结果、轻过程，重知识、轻能力，这无疑妨碍了学生自主学习的积极性。

四、大学英语课堂教学生态化的构建

针对目前大学英语课堂教学生态失衡的目前状况，有必要更新教学理念，以生态外语教学观为指导，建构一个和谐、开放、互动、可持续发展的课堂生态体系，真正做到教师、学生和课堂生态环境和谐融合与统

一、使外语教学得到真正可持续发展，具有非常重要的理论作用和实践价值。

（1）环境因素生态化。“环境因素可以直接给人的感知和行动提供认知给养，能够唤起人的某种反应或行动”。建构主义理论认为，学习的过程就是知识建构的过程。学习环境包括情境、协作、会话和作用建构四大要素。情景是前提，协作、会话是手段，作用建构是目的。因此，英语教学应充分考虑环境因素对学习者的影响。、平等、宽松、和谐的课堂环境有助于学生的健康成长。
与传统教学相比，网络技术条件下计算机辅助教学具有明显的优势，其丰富的教学资源，多媒体、多模态、多渠道的信息输入为师生提供了一个多元化的信息生态环境。通过自主学习平台，学习者可以根据自己的时间、进度、语言程度和个性化需求进行自主学习，教师要充分开发学生的潜能，鼓励他们养成自主探索，乐于协作、勇于创新的学习习惯。通过、E-mail、Blog等移动学习方式进行有效的交流与协作，做到资源共享，从而提高学生分析理由、解决理由的能力。网络教学环境的开放性有利于体现“以学生生命发展为本”的理念，体现学习者的差异性，实现“个性化”教学。此外，网络教学平台还可以有效跟踪并记录学生的自主学习进程。作为管理者，教师要对环境中的不利因素随时进行监控和引导，使整个系统健康和谐发展。
（2）主体因素生态化。生态外语教学观特别强调生态主体的作用。因此，正确处理好“主导—主体”关系是构建课堂生态要素的关键。真正以学生的发展为本，注重学生个体差异。以教育部颁布的英语教学大纲为依据，确立多维度教学目标。实行分级教学，以满足不同层次学生的个性化需求，从而实现教学效果最优化。注重教学过程中各因素之间的互动和联系，充分调动学生英语学习的积极性，保持语言知识输入与语言信息输出的平衡，推动知行合一，从而推动学生个体发展。培养学生终身学习的意识和可持续发展的学习能力，增强他们自主学习能力、独立思辨能力和创新能力。
同时，做到师生共同成长。生态化教学模式不仅有助于学生的学习和成长，也有利于教师职业发展。外语教师要更新教育教学理念，优化专业知识结构，进一步增强责任感和使命感，提高运用现代教育技术的自觉性和能力水平，努力营造自然、平等、和谐的课堂氛围，推动师生的全面可持续发展。（3论文导读：记、学习小结等形式多样主客观相结合的综合评价。评价主体既有教师评价，又有学生自评和同伴互评。这样学生由原来被动的评价客体变为积极的评价主体，有利于最大限度地发掘学生在课堂生态系统中的位置，教师要引导学生对自己的学习过程进行主动监控和不断反思。生态评价体系对课堂教学也能起到一定的监控作用。教师会对自己的教
）教学内容生态化。有效整合教材、音频、视频、网络等多模态教学资源，使教学内容既实用，又具多样性、趣味性。打破传统的单模态教学模式，采用交互式教学策略，做到师生互动、生生互动、生机互动，实现“多边多向”交流与协作，充分彰显生态课堂教学的主体性。
做好教学内容的课后延伸和拓展。通过开展英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语辩论赛、英语话剧、英语地带、英语角等等一系列丰富多彩、别开生面、有组织有计划的课外实践活动以及其他形式的校园文化活动，积极开辟英语第二课堂，拓宽学生的知识视野，丰实学生的人生阅历，增强学生的参与意识、团队精神和合作意识，给学生以全方位的锻炼，提高他们的语言运用能力和实践能力，使他们在主动参与中获得全面发展。
（4）评价体系生态化。教学评价不应该只重视结果，还应重态度、重过程、重参与。积极的学习态度、良好的学习习惯和科学的学习策略有助于学生的全面发展和多维互动的课堂生态系统的形成。做到评价体系、评价内容和评价主体的多元化。评价体系采用形成性评价和终结性评价相结合，强调学生的主动参与，注重学生学习的全过程。评价内容包括阶段性测试、期末考试、自主学习任务完成情况、课堂出勤、课堂表现、活动参与、反思日记、学习小结等形式多样主客观相结合的综合评价。评价主体既有教师评价，又有学生自评和同伴互评。这样学生由原来被动的评价客体变为积极的评价主体，有利于最大限度地发掘学生在课堂生态系统中的位置，教师要引导学生对自己的学习过程进行主动监控和不断反思。生态评价体系对课堂教学也能起到一定的监控作用。教师会对自己的教学方案、教学进程和教学效果进行总结、反思和完善，确保教学质量和教学效果。
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[基金项目：山西省教育科学“十二五”规划2012年度课题“生态语言学视阈下CAI外语教学研究”（编号：GH-12009），山西省回国留学人员科研资助项目地方院校大学英语课堂教学生态化初探相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.“建构主义视域下大学英语教学改革探索与实践”（编号：2013063）]
[责任编辑：陈立民]