探讨工科课教学改革管窥

论文导读：
摘 要：滞后和相对稳定的教材无法适应现实实践中各种工程材料、生产技术和工艺条件等的快大学工科专业课教学改革管窥相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.速更新，使得工科类专业课教学难以达到应得的效果。分析课堂教学与生产实践存在的一些脱节矛盾，并针对提高学生素质、优化教学效果提出了一些改善措施。
关键词：工科；专业课；教学改革
大学工科类专业课程分为专业基础课和专业课两大类。
专业基础课以教授相关基础理论和通用技术为主，教材内容具有较强的时间稳定性和章节关联性。虽然专业用语的大量引入和多类知识的综合运用，使学生一时难以适应，但相对严谨的逻辑推理和已学知识的合理调用也能激发学生的学习兴趣。
而专业课更偏重于介绍现有生产策略的工艺性知识，包括原料制备，生产条件，参数制约等内容。由于教材和教学条件不可能实现与现实生产的完全对接，“教师空讲”和“学生空想”的情况就不可避开。学生的学习兴趣难于激发，也就难于达到应有的学习效果。

一、制约工科专业课教学的主要因素

1.知识积累的方式

一门功课介绍一个知识层面。这个知识层面是由各章节的知识片段组合而成的。专业基础课及以前功课主要是以前后连贯的知识片段串接而成，思维方式主要是在简化模型基础上，由逻辑推理方式从已学理论推演出新理论，知识的前后关联性很强；而工科专业课的知识层面却主要是由各章节的知识片段拼接而成，大量接触新概念、新参数和新的策略论内容。对习惯于用简单模型完成逻辑推演的学生来说，知识拼接有一定难度，有些学生甚至需要一个较长的适应过程。

2.知识获取的途径

随着各种传媒的迅猛发展，学生的专业知识获取途径已由以前单一的读书听课做作业转向多媒体可选择方式。尤其是互联网的普及，几乎所有的教材和参考书籍都能从因特网中获取，各类“知识速成”和应考方式也可以免费或廉价获取。因此，当各种因素造成课堂教学效果不理想时，学生可以以其他途径积累相关知识来丰富自己或应付考试，对课堂教学的依赖比上一辈人减弱了许多，因此也弱化了学生对课堂教学的重视。

3.知识更新的时效

大学专业基础课主要传授的是与生产实际相关的技术性内容。在科技迅猛发展的今天，生产实践所采用的具体技术和工艺指标更新极快，教科书相关内容一般都与现实情况脱节。有些学生能从某些渠道了解某些生产现实信息，发现与讲授内容不符时会对教材或教师产生怀疑心态，减弱甚至失去学习兴趣。
专业课教学是激发学生专业兴趣，了解专业相关内容，培养专业基础技能的必由之路。

二、提高教学效果的策略

1.激发学生的专业兴趣

在课程教学中适当引进教学内容在日常生活、生产实践、尖端技术和军工领域的应用实例；要有重大技术引发产业革命或影响历史进程的范例，尤其是小革新产生大效益的具体例证更能激发学生的参与意识和创新。

2.学习策略论内容的引荐

学习方式的转变最难让人调适，而大学工科专业课与以前的理论类课程在理解掌握模式上差别太大，教师应强调学习方式转变的重要性，引导从以前的简单模型推理逐步适应工程技术上的一因多果，多因一果，多因素共同作用效果等工程技术案例分析。学生在有意识的前提下主动转变学习方式，能较好地提升学习兴趣和学习效果。

3.强调专业课程内容的针对性和时效性

教师应该让学生明确，在科技发展迅猛的今天，具体技术和工艺参数的进步和改良极快，教科书无法同步跟进。因此，在学习时注重技术理念，注重具体技术的选用依据和注重工艺参数的选择条件等策略论内容。不要把具体的工艺参数过分看重，浪费学习时间和引发学习困惑。
4.讲授专业内容时，把相关理论部分讲透，尤其是理论公式的修正理由，经验公式的适用条件，具体技术选用和工艺参数确定的依据等，让学生知其所以然，学生能从以前的知识回顾中逐步适应新的教学内容。

5.尽可能布置一些创新类习题

让学生了解行业最新动态，比较现实与书本之间的差异，感受技术进步的速度与作用，培养学生不唯书，不唯师，敢担当，能创新的专业素质。同时也能调整沉闷的课堂教学模式，增添学习情趣。
大学工科类专业课程与理论性课程在教学内容和教学模式有较大差异，只要较好地了解和掌握其中关键和规律性内容，在教学中合理调整和补充相关内容，不但可以收获良好的教学效果，还能有效提升学生的学习兴趣和学习技巧，使学生具备基本专业技能的同时强化创新意识。
（作者单位 四川理工学院材料与化学工程学院）
编辑 王振德 全文地址：www.7ctime.com/czyljxlw/lw7930.html上一论文：谈谈高职院校的C语言教学