谈述习作教学误区及应策略略

论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
摘 要：在语文习作教学中存在一定的教学误区，这在一定程度上影响了课堂教学效果，广大教师应努力探索解决策略。
关键词：习作教学；存在误区；应策略略

一、存在误区

1.误区一：评价定位高

老师无意中会把学生的习作与例文上的文章去比较，默认为那样的习作才是合格的。其实那都是几经修改之后的文章。而我们面对的都是在习作上刚刚起步的真实孩子。他们的语言难免粗糙，他们的表达难免稚拙。

2.误区二：急于求成

老师认为，学生的习作就应该是语句通顺、结构完整、用词准确。无法接受学生们“制造”出来的“残次品”，而这些才是学生真实水平和真实情感的呈现。学生的习作是一个循序渐进的过程，必须经历由句到段、到篇的过程，和成长的过程是一样的，需要时间。

3.误区三：接受不了“千人一面”

小学生的习作模仿能力强，对学生指导后，有时会出现大多数学生写得几乎一样。因此，我们就不敢把习作指导做得太细。其实“千人一面”是学生习作学习过程中的正常现象，我们要坦然接受这一现实。

二、应策略略

1.集体创作

在三年级起始阶段，指导学生编童话或看图作文时，可以组织学生共同进行创作，教师要起创设情境和把握创作走向作用，而整个创作要体现学生的主体地位，同时可对学生进行用词等细节指导。

2.寻找生活中的切入点

生活是学生习作创作的源泉和出发点，指导学生进行习作时，必须从生活中寻找素材，引导学生留心生活，有了实实在在的经历和真实的体验，学生就会有事可写，有话可说，习作教学的误区及应策略略由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.写作文也就变得简单了。例如，在写“我的课余生活”时，有个淘小子写不出来，这样引导他，你觉得干什么最有趣？他脱口而出“捉鱼最有趣”，我又进一步引导，你在什么时候，和谁一起捉的鱼？捉鱼的时候，需要做些什么？就这样，他的表达意识被唤醒，所谓的“不会写”也迎刃而解了。

3.养成写日记的习惯

要让学生以日记的形式，把印象深刻的人和事及时记录下来。在学生没有形成习惯之前，教师要及时提醒学生进行记录，特别是一些重大节日、突发事件、恶劣的天气变化等。坚持写日记，对学生习作能力的培养和提高会有很大的帮助。

4.少改多保留

教师在帮助学生修改习作时，能保留的尽量保留，因为再平实的语言也是他自己的东西，远比你强加给他的华丽语言好得多。改得太多了，学生的习作就失去本来面目，就等于把你的思想强加于人，反而不易被学生所接纳。
总之，习作教学要鼓励学生从生活出发写真事，表达真情实感。要让学生多积累，勤观察、细观察，勤动笔，给学生成就感，让他们觉得写作文并不难，不怕写作文，从而爱上写作文。
（作者单位 吉林省东辽县渭津镇小学） 全文地址：www.7ctime.com/czyljxlw/lw16208.html上一论文：简论谈新课程改革的背景下提高教学设计能力的必要性