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简述高中地理协同教学模式

最后更新时间:2024-01-08 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5509 浏览:19669
论文导读:
目前,高中的地理教学还满足于一位教师一堂课,这样的教学过程模式化、机械化,学生学习的效果非常不理想。引入协同教学的理念,势必将会使高中地理教学的模式焕然一新,从而推动地理教学有效性的提升。

一、协同教学的理论依据

1.协同教学的内涵

“协同”源自于协同学[1],是现代系统论的一个重要分支。协同教学就是在教育领域运用协同学的基础原理,创造一定的条件,充分挖掘教学系统的功能,推动教学系统有序地展开。协同教学首先是在美国的中小学开始实施,它能充分发挥教师的团队作用,提升教学实施的效果,对提高学生的学习兴趣,推动学生的个性化发展都有着积极的作用。

2.协同教学的主要特征

协同教学的表现为多样性、专业性、整合性、个别性和合作性五个主要特征。[2]多样性是指学生可以接触到不同的教学风格,站在不同的视角、运用不同的策略去看待理由、解决理由。专业性是指教师团队合作的专业性。整合性是指在协同教学过程中,教师团队根据教学的目标和学生的学习需求进行教学资源的有效整合。“未来世界的理由,不可能是依照学科分门别类划分好的,所以解决理由的策略需要不同学科的知识与观点。”[3]也就是说,整合不同学科的教师共同参与教学活动将是未来教学改革的发展趋势。个别性是指教师要根据学生的个性特点和学习的个体差异有针对性地开展教学。合作性是指打破界限,调动一切教学资源,是教师之间、教师与学生之间甚至教师与相关专业人士之间互助合作,共同完成教学活动。

二、协同教学在高中地理教学中的优势

在高中地理教学中实施协同教学法,转变了以往地理教学的模式化、机械化的尴尬局面,在推动地理教学的有效开展方面显示出明显的优势。

1.激发地理学习兴趣

在高中阶段,学生的思维模式发展已经比较成熟,已经具备了一定的地理方面知识,如果教学中仍然是一个教师唱“独角戏”,学生对地理的学习兴趣将受到很大的抑制。协同教学过程中,多位教师或专业人士不同的教学风格,不同的教学场所及不同的授课模式,将给学生带来丰富多彩的人生体验,极大地激发学生对地理知识的渴求,推动学生对地理知识的有效积累,提高学生的地理专业素养。

2.增强协同合作理念

高中地理教学中运用协同教学模式,打破了班级的限制,拓展了学生的人际交往,通过合理分组,优化组合,增强了学生之间的协同合作,有利于学生的集体观念的培养,也给了学生一个可以自我展示的空间,让学生的个性得到自由发展。

3.提升地理知识水平

知识的学习不是通过灌输,而是自我建构的。协同教学模式打破了高中地理传统的教学模式,通过多种方式、多种渠道让学生能广博地吸收地理知识,形成自己的地理知识结构,使学生能有效地完成对地理知识的重新建构。与此同时,各种协同合作还推动了学生实践能力的提高,能把书面的地理知识和实际生活联系起来,并在实践中进行有效印证,形成科学的思维习惯和探究素养。

4.推进开放式地理教学

协同教学使高中地理教学模式得到了极大的拓展,它可以协调利用各方面的教学资源,兼顾学高中地理协同教学模式由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.生的个体差异,灵活安排教学内容,让学生充分发挥思维的能动性,自主探索相关理由,推动学生之间、教师之间、学生与教师之间以及与相关专业人士之间的对话,使高中地理教学走出课堂环境的限制,更加具有开放性。

三、高中地理协同教学模式的设计及实践探索

1.课内协同合作模式

课堂是传授知识的最有效的环境。教师要充分利用教学资源,组建同轨教师团队,相互交换教学设想和策略,教师齐心协力,保证高中地理课堂教学的多样性、有效性和开放性。教师团队全体成员对学生的教学指导负有平等的责任,且都要积极地参与整堂课的教学过程。[4]
以高中地理《人口的合理容量》一课为例,在课堂教学之前,地理教师小组对教学内容和教学手段进行了多方面的探讨,收集了大量的相关资料,并合作制作了教学幻灯片。在课堂教学中,教师首先通过视频片段引出环境承载力这个概念,并引导学生积极深思“地球到底可以养活多少人”。学生对这个理由很感兴趣,很快就分成合作小组进行探讨,运用各种方式积极论证自己的观点。小组协作探究活动完成后,学生小组代表分别展示了本组研究的观点、相关证据及证明的过程。对于学生的观点,教师进行了分类,大致可以分为乐观派、悲观派和中立派,然后教师提出理由:“那么到底什么才是影响一定地区人类能够存活数量的关键呢?”下面引出另一位地理教师,运用教学幻灯片进行相关的讲解。参与教学的同轨教师教学经验丰富,谈吐幽默风趣,地理专业知识渊博。在整个学习过程中,旁征博引的讲解配合直观的图像资料,都让学生耳目一新,参与教学的积极性非常高,课堂的气氛相当热烈。

2.课外协同合作模式

课堂的学习毕竟时间有限,想要更好地引导学生学习地理,还要做好课外的协同教学。高中的学生动手能力、思维能力及探究能力发展都日趋成熟,只要给予适当的引导,学生就可以自主地进行地理知识的学习。
以高中地理中《特殊地理现象的成因》为例,课堂中教师向学生讲解了各种特殊的地理现象,比如河流的侵蚀、三角洲的形成等,课后学生根据自己的兴趣组成了相关的研究小组,希望通过相关的实验来进行验证。研究河流侵蚀现象小组的学生,自己协调合作动手制作相关的实验器具。在他们进行实验准备的过程中,教师请来了学校的一位物理教师和一位技工人员,和他们共同就学生的河流侵蚀实验,给学生一些相关知识的指导,解决学生在实验过程中遇到的种种技术方面的难题。最终,学生在三位教师的专业指导之下,河流侵蚀实验得以成功展开,实验的数据和结果更具有科学性和研究价值。学生在这一过程中,不仅很好地培养了小组成员之间的默契,而且丰富了他们的知识,实践能力也得到很大的提升。

3.学校和社会协同模式

高中地理的协同教学还要继续拓展,建立学校与社会之间的协同模式,让家长、专家以及各种专业人士都参与到地理的教学中来,使学生的视野得以进一步开阔,个性成长获得更大的发展空间。
以高中地理中《宇宙中的地球论文导读:studiesinhighereducation.TheEducationDigest,1989(2).王少非.协同教学:模式与策略.外国中小学教育,2005(3).上一页12
》这部分内容为例,教学内容中涉及日、地、月及相关的联系。对于太阳、月亮及地球,高中学生已经掌握很多相关的知识,如果还仅仅局限于课本的教学,学生的学习兴趣肯定不会太高。教师针对这一预见,对教学的内容进行了全面的更新和设想。在学校的帮助下,把教学的地点放到了历史地理科学博物馆,让学生在3D技术的帮助下,完成了一次跟宇宙的“亲密接触”。博物馆的地理专业研究人员也运用强大的技术设备,从专业的角度,带领学生进行了一次关于宇宙大爆炸的旅程。
在宇宙科学展馆,学生还积极参与了各种有趣的实验活动,对地理知识的学习积极性非常高。在这次协同教学的过程中,学生探索地理相关知识思维的深度和广度都有了很大的提升。课后,教师让学生自主进行宇宙知识的相关学习,并进行了个人展示。在家长的协助下,在网络多媒体信息技术的帮助下,在学校小礼堂进行学习成果展示时,很多学生的学习成果展示都非常精彩,全场报以热烈的掌声。来观看的教师、学生、家长以及学校领导都对这次协同教学给予了充分的肯定,参与教学的学生也变得更加自信、积极、乐观,对地理知识的学习充满了无限渴望。
综上所述,想要打破目前高中地理教学的“一潭死水”的状态,就要建立一支专业可靠的教师团队,充分利用一切教学资源,在课堂内外充分运用协同教学的模式,激发学生的学习兴趣,推动学生的个性发展,让高中地理的教学更加灵活、多样、专业、有效。
(作者单位:赣榆海头高级中学,江苏赣榆,222110)
参考文献:
[1]郭治安,沈小峰.协同论[M].太原:山西经济出版社,1991.
[2]林志中.九年一贯课程与协同教学[M].高雄:高雄语文,2001.
[3]Gaff,Jerry G.Interdisciplinary studies in higher education[J].The Education Digest,1989(2).
[4]王少非.协同教学:模式与策略[J].外国中小学教育,2005(3).