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分析如何运用多媒体教学培养学生的能力

论文导读:可以看出,在化学实验教学中,运用电教手段,对学生进行综合推理能力的培养,不仅能使学生比较牢固地掌握有关的知识,而且更重要的是使学生形成分析理由的能力,有利于创造性思维的发展。  总之,多媒体辅助教学进入化学实验教学中,会给学生带来了勃勃生机,它通过图像、动画、视频、声音等方式创设情景,激发兴趣,突出重点、突破难

浅谈如何运用多媒体教学培养学生的能力摘要:在基础化学教学中,化学实验可以使学生得到生动的感性知识,更好地理解和巩固化学知识。因此,加强实验教学是全面提高化学教学质量的重要途径。传统的化学实验教学方式是老师设计实验,学生“照方抓药”,使学生的主动性和积极性受到厄制,如果灵活运用多媒体课件可以事先进行模拟、分析、处理,让学生自己找出实验的最佳方案,再予实施。这种通过运用多媒体制作的课件进行动画模拟,形象生动的表现变抽象为直观让学生直观的认识微观世界。
  关键词:运用电教媒体 优化教学过程 综合培养能力 研究物质各种特性
  一、灵活运用电教媒体,培养学生的观察能力。
  化学是一门以实验为基础的科学,而学习化学的一个重要途径是实验,通过实验可以发现和验证化学原理,并获得化学知识。但是,很多实验现象不明显,实验效果不理想。如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象,可见度较小,有时除前排的学生外,后面的学生很难看到变化的现象,再做一次实验又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象,采用放大、慢放、定格重播等策略帮助学生观察。学生就可以清楚的看到气体的产生和溢出,颜色的变化及沉淀的析出等现象,这样增强了可见度和动态感,变抽象的内容为直观现象,学生看得一清二楚,增强了演示效果,同时,也活跃了课堂教学气氛,激发了学生学习化学的兴趣。
  二、灵活运用电教媒体培养学生的思维能力。
  在实验教学中,利用多媒体进行动态模拟,是课堂教学的一大改革亮点,也是一大优势。能使学生获得在课堂上难以见到的、接近真实直观的实验和体会,对掌握所学知识具有非常重要的作用。其一、放大实验现象,其二、从不同角度都可观察到实验现象,其三、可缩短实验时间避开实验的危险性。如分子和原子的知识部分,实验虽简单,但原理却不易理解,教师如果用传统的策略很难将分子和原子的质量、体积、分子和原子间作用力,原子排列方式及物理变化和化学变化的微观等解释讲清楚。如果灵活运用多媒体课件来对这一过程进行模拟,使之形象化,其直观性让学生一看就明白。借助多媒体计算机技术可使较难想象又不好理解的知识,在自然、趣味的环境中得以掌握,进而体现出课堂教学中的高效性,同时也培养了学生的思维能力。
  化学演示实验是教师在课堂上的演示,而演示的现象直接影响教学效果。因此,一般情况下,教师做完某个演示实验之后,学生很难回忆起来刚才的实验现象。如果我们在某个实验完成之后,将各个零散的实验部分的各种现象发生的条件和过程等制成课件,帮助学生归纳总结,从而形成正确的总体认识。
  三、灵活运用多媒体课件,培养学生的创新能力。
  传统的化学实验教学方式是老师设计实验,学生“照方抓药。使学生的主动性和积极性受到遏制,多媒体的教学可以根据不同的反应条件显示不同的实验过程和结果,使学生得出不同的结论,从而为学生创造了更为广阔、更具自主性的探索空间,培养了学生的创新能力,达到事半功倍的效果。例如:在二氧化碳与氢氧化钠反应的教学中,我提出让学生推测二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的产物。实验过程中发现,该实验中没有明显的反应现象。怎样设计实验证明二者发生反应了呢,我首先利用多媒体,把有关设想制成课件播放出来,使学生有个初步的思路。然后,让学生自己去寻找解决办法。有的学生向反应后的溶液滴加稀盐酸,观察生成的气体能否澄清的石灰水变浑浊,有的学生将一支充满二氧化碳的试管倒立盛水的烧杯,然后烧杯加入几块氢氧化钠固体,搅拌(保持试管口离开水面),观察试管内液面的上升。有的学生则把二氧化碳收集在一只气球中,然后将气球套在盛有氢氧化钠溶液的试管口,观察气球的大小变化等等。通过学生的这些做法,不仅使课堂的气氛活跃了,而且使学生的创新思维得到了充分的表现,也大大的提高了学生的创新能力。
  四、灵活运用电教媒体,培养学生的综合推理能力。
  在实验教学中,要使学生掌握知识,发展智力,关键是要引导学生经过自己的积极深思,学会运用已学知识去分析理由、解决理由的策略。首先要培养学生学会综合判断、推理的策略。采用电教手段,促使学生推理过程简练和合理化。譬如我利用投影,将一白色不溶于水的固体A溶于盐酸生成无色溶液B同时放出无色无味的气体C,把这气体C通入澄清的石灰水溶液中生成白色沉淀D。这时提出让学生推断A、B、C、D各是什么物质?理由的提出,激发了学生强烈的求知欲,这时我映示出投影图片,引导学生打开分析推理的思路,本题可以从我们所熟悉的实验现象,具有无色无味的气体C是什么物质开始推知B、A、D也可以从澄清的石灰水中的白色沉淀D开始推知B、C、A各是什么物质。这里采用后一种策略,进行综合推理,从题目中的澄清的石灰水中生成白色沉淀D,可知D是由CO2与石灰水反应生成的,可知C是CO2,因此也可以推知白色固体A不是CaCO3,只能是BaCO3。进而推知BaCO3与盐酸反应后所得的溶液B一定是BaCl2.由此可以看出,在化学实验教学中,运用电教手段,对学生进行综合推理能力的培养,不仅能使学生比较牢固地掌握有关的知识,而且更重要的是使学生形成分析理由的能力,有利于创造性思维的发展。
  总之,多媒体辅助教学进入化学实验教学中,会给学生带来了勃勃生机,它通过图像、动画、视频、声音等方式创设情景,激发兴趣,突出重点、突破难点、化静为动,发展学生的思维,培养学生的能力,打破了传统的单一的实验教学模式,多媒体实验教学充分体现了教学的信息化,但教师必须要具备一定能处理信息技术的能力,同时要想作好一个实验课件并不是说说那么容易。它需要收集制作再加工等一等系列的操作使之被利用的信息。我是一个一线的化学教师是有深深的体会,“教育信息技术”是一句比较时髦的现代用语,要想真正的在教学中体现这一技术的完美还真不是件易事,所以我想若能和同行们一起交流交流,那则是教学中多么痛快的事啊。
  参考文献:
  [1]戴安邦:是我国著名的无机化学家和化学教育家,
  【作者简介】周云,男,本科学历,小学一级教师,湖北省骨干教师。有多篇教学论文、案例、电教“五优”作品获各级各类奖励。 全文地址:http://www.7ctime.com/czwljxlw/lw50208.html
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