探讨挖掘生活资源 服务数学教学

论文导读：际说一说对人民币有哪些了解？虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂上来，就大不相同了。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活经验入手引出数学理由，有利于诱发学生的学习动机，提高他们主动参与探究新知的积极性。

三、寻找生活中的

著名教育家陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”这句话精辟概括了数学教学与生活之间的关系。现实世界是数学的源泉，在教学中，我们要用开放、立体的教育视野和课程理念，充分挖掘生活资源，使其更好地为数学教学服务，为学生的数学学习服务，让课堂因此而精彩。数学来源于生活，生活又离不开数学。数学本身所涉及的都是一些具体理由，这些具体理由离不开学生的日常生活。因此，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实理由，减少对数学的畏惧感和挖掘生活资源 服务数学教学相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.枯燥感，这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的作用。

一、实践生活中的数学

在讲授新课之前，用生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的理由，以引起学生的好奇与深思，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效策略。如“较大数量、较小数量、相差数量”三者数量关系的教学，课前可让学生和家长一道去市场购买水果，记下水果的重量或个数，亲身体验购物情境。课堂教学中让学生汇报自己的购物结果，然后以小组为单位相互交流，通过“谁与谁比、谁多谁少”的相互问答，让学生自己探索发现，充分表达三者之间的联系，从中体验学习数学的作用。由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的理由，学生便会积极参与，教师在这时进行新课教学，所取得的教学效果应该是显著的。

二、再现生活数学情境

丰富的现实生活中蕴含有各种不同的数学理由，教师要善于发现富含数学理由的生活情境，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，数学也就脱去了僵硬的外衣而生动活泼起来，从而使学生对数学产生亲切感。因此，如果把发生在他们生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，会收到预期的效果。在学习《认识人民币》这节课时，可先请几个学生表演购物情境，然后让学生结合实际说一说对人民币有哪些了解？虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂上来，就大不相同了。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活经验入手引出数学理由，有利于诱发学生的学习动机，提高他们主动参与探究新知的积极性。

三、寻找生活中的数学

大量的生活现象是许多数学理由的原型，让学生观察、从中发现数学理由，是形成数学意识的重要途径。在教学中，我们可以在课堂上引入生活原型，引导学生去发现、去探究。在数学中引导学生寻找生活中的数学理由，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如：估算家到学校需的时间，以免迟到；旅游带多少钱，才够回来等等。又如：观察你家中的物品，找出几道乘法算式；你家一天生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进行计算。这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。可见， 熟悉的“估算”这一课题，能使学生不由自主地亲近数学，吸引他们用数学的眼光去观察、去发现生活中蕴含的数学理由。这样做，有利于激发学生探索的，有利于使学生感受数学学习的价值，更有利于培养学生的数学意识。

四、感受生活中的数学

学习数学的目的之一，就是为了解决现实生活中的一些实际理由，学生一旦能运用已学知识解决了生活中的理由，学习兴趣必定得到提高。如：学习“厘米和米的认识”，可先要求学生测量讲台、课桌、黑板各有多长，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，不用测量，让学生说说生活中门窗、电视、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。通过身边事物的实际测量和估测值的感受，激发学生学数学、用数学的热情。

五、记录生活中的数学

现实生活中蕴含着大量的数学信息，记数学日记可以推动学生主动到生活中寻找数学信息，促使他们养成用数学的眼光去观察周围生活的习惯，加深他们对数学知识的理解，提高学生独立深思、独立决策的能力。如一位学生在去超市购物时，发现了许多有趣的数学理由，写出了一篇数学日记——《购物也能学到知识》 ：晚饭后，我和妈妈去超市购物。我们首先来到饼干柜。在琳琅满目的饼干中，我最爱吃“闲趣”饼干。我仔细一看，“闲趣”有3种包装：小包、大包、特大包。买哪一种好呢？妈妈提醒我：“哪种便宜就买哪种呀！”“这三种包装的重量不同，光比单价怎么能比出哪种便宜呢？”我说。妈妈倡议我：“你可以先算算3种饼干每100克分别要多少元，然后再比比就行了。”我按妈妈的倡议算了起来：小包：重量100克售价2元4角，也就是24角；大包：重量400克，售价9元2角，平均每100克售价92/4=23角；特大包：重量1000克，售价21元3角，平均每100克售价213/10=21.3角，经比较，我发现买特大包比较划算。可见，生活为数学学习提供了鲜活的素材，如果我们平时多督促学生留意身边的事和物，他们应该不难发现数学与生活之间的密切联系。我们在教学中，有责任引领学生走进生活，走进数学学习的这片乐园，帮助他们形成强烈的数学意识。

六、体验活动中的数学

“数学活动”是一个全新的学习领域，其宗旨就是让学生综合的运用学到的数学知识解决生活中的实际理由，培养学生的数学应用意识，发展学生解决理由的能力。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。小学生已具备了一定的生活经验，同时对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇，应紧紧抓住这个特点，开展丰富多彩的课外活动。如可以组织这样的活动：4个学和2个女同学进行乒乓球比赛，如果每个学和每个女同学都打上一局，一共要打上几局？小朋友排队伍，从前数小林是第9个，从后数小林是第6个，这一列共有多少个小朋友？这就可把学生带出课堂，亲身实践一下，让学生在体验中找到答案，让学习变得有趣、生动、易懂，达到了让学生利用生活获得数学知识的目的。 全文地址：www.7ctime.com/czwljxlw/lw27552.html上一论文：谈谈如何在小学体育课堂运用分层教学法