关于提升创业能力课程教学

论文导读：的创业兴趣，培养了积极的心态、勇于开拓的心理素质，有效地推动了计划性、承担风险能力、善于说服他人、竞争性、诚信、自信等创业能力的提高。4.进行多样化的课程评价对学生学习状况进行客观的评价，以灵活、多样的评价方式，调动学生的学习积极性，推动学生的成长与发展。在创业课程教学中，由于成立模拟公司展示是小组原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
摘要：随着创业教育的推进，职业学校开设了创业教育课程，如何使学生在创业知识学习中，激发主动学习的兴趣，提高创业能力成为一个重要的理由。从创业课程教学对学生能力提高的目前状况入手进行分析，提出了创业能力培养的途径。
关键词：创业教育；创业能力；课程
近年来，职业学校积极开展创业教育，通过开设创业课程、个性化的创业指导、组织创业实践活动等，来培养学生的创业意识、创业思维、创业技能等创业基本素质，使学生具备从事创业实践活动必需的意识、精神、品质、知识和能力。学校通过采用来源于美国国家创业指导基金会（National Foundation for Teaching Entrepreneurship，简称NFTE），由北京光华慈善基金会改编而成的《如何成功创办一个小企业》创业教育课程教学，对学生的创业能力进行了学习前后两次的调查，来探讨创业能力的培养。

一、学生创业能力的评估

常州建设高等职业技术学校的NFTE创业教育课程实际学期课时数为34学时。在创业课程教学中，为了解学生具备多少创业者的素质情况，在课程学习的第一节课及最后一节课上，分别对学生进行了“创业潜力分析”的同类测试。内容从动力（很强的冲劲）、毅力（坚持完成任务或达成目标）、承担风险能力（愿意冒险）、计划性（有序地安排工作和生活）、自信（对自己有信心）、善于说服他人（能使别人信服）、诚信（诚实守信）、竞争性（渴望成功）、适应能力（善于应付新环境）、理解（能设身处地为他人着想）、自律（自我制约）、远景（能够将目标铭记在心）共12种指标，分别从1至10由低到高10个选项中，选择合适的数值给自己进行评估。
通过对授课三年级班级103名学生的自我能力的两次评估，从图1学生自我能力评估、图2能力提升率中可以得出：
1.在第一次自我评估的能力指标中，指标值偏高的是诚信（8.69）与竞争性（8.04），指标值偏低的是计划性（6.44）、善于说服他人（6.45）、承担风险能力（6.46）。说明学生受过多年的教育，已具备诚信、竞争性的能力，在课程教学时应注重对学生计划性、善于说服他人、承担风险能力的培养。
2.在第二次自我评估的能力指标中，指标值偏高的仍是诚信（9.37）与竞争性（8.71），指标值偏低的仍然是计划性（7.78）、善于说服他人（7.83）、承担风险能力（7.83）。说明课程教学后，虽偏高或偏低的创业能力仍等同于第一次自我评估的能力，但学生第二次自我评估的能力各项指标值均比第一次自我评估的能力各项指标值高，也就是说学生通过学习后，创业能力在不同程度上都得到了提升。
图1 自我能力评估
3.对两次评估的提升率进行分析发现，提升率较高的指标为善于说服他人（21.4%）、承担风险能力（21.2%）、计划性（20.8%）、动力（20.6%），提升率较低的指标为诚信（7.8%）、竞争性（8.3%）。说明教学前需注意的能力培养，通过课程教学都得到了提升。
图2 自我能力提升率

二、创业能力提升的途径

NFTE创业课程主要从商业机会、市场营销、财务管理、综合应用四大模块进行教学，涉及18个主题，23项活动。在商业机会模块中，学会寻找与分析商机，主要采用贸易游戏、期望树、头脑风暴（一支铅笔的用途）、组建公司、公司汇报、模拟案例分析等教学实践活动；在市场营销模块中，学会设计市场推广策略、销售与谈判，主要采用模拟市场调查、商品采购、销售实践活动、模拟谈判等教学实践活动；在财务管理模块中，能评估商业机会，做理性投资，主要采用思维游戏、制作水果沙拉等教学实践活动；在综合应用模块中，选择适合的经营与注册形式，承担社会责任，完成商业计划书，主要采用商业计划书展示活动。

1.采用参与式的教学安排

在教学过程中采用学生参与、角色扮演、实践、辩论、分组讨论、头脑风暴等教学方式，以生动有趣的参与式活动，吸引学生积极参与，以提高创业技能。通过商品贸易游戏，设计学生查看自己的商品、他人的商品、小组范围内交换商品、全班范围内交换商品四个环节，对每个过程进行满意度调查，学生都积极寻找自己满意的商品，说服他人进行商品的交换；通过思维游戏案例，让学生分析计算损失了多少钱，用自己的想法说服小组其他同学，最后形成小组意见进行汇报。这些教学活动，激发了学生的创业意识，提高了他们对社会的认知度，有效地推动学生善于说服他人、承担风险能力、动力等创业能力的提升。

2.开展拓展性的课后学习

拓展性学习不仅是对课本创业知识的补充，更是对学生能力的培养。在创业课程教学中，安排学生利用拜访、电话采访、社会实践，或者借阅图书、网络搜索等，从中了解一位创业者的创业故事，完成创业经历对自己的启迪，并在全班进行分享与点评；安排学生组织成立模拟公司，根据商业机会的来源，从身边的理由中寻找商业机会，分析小组成员的兴趣、现有或潜在资源与条件，确定在近期或近一两年内可行的主营业务，以小组形式进行成立公司汇报与答辩。这些课程活动，调动了学生思维的积极性，激发了学生的学习兴趣、创业品质，提高了学生对创业的认知，有效地推动了学生动力、理解、竞争性等创业能力的提高。

3.组织实践性的创业活动

学生创业能力的培养更需创业实践，在创业实践中更能磨炼创业意志、培养创业能力、训练创业技能。在创业课程教学中，安排了学生的销售实践活动，学生自行组建创业实践小组，自行筹集创业资金，根据校内学生需求选择商品，在批发市场、网络不同渠道进货，结合学校组织的“小商品集市”活动，进行商品销售实践活动，活动中学生制订营销策略，制作商品海报，积极推销商品。这些课程与实践相结合的教学实践活动，提高了学生的创业兴趣，培养了积极的心态、勇于开拓的心理素质，有效地推动了计划性、承担风险能力、善于说服他人、竞争性、诚信、自信等创业能力的提高。

4.进行多样化的课程评价

对学生学习状况进行客观的评价，以灵活、多样的评价方式，调动学生的学习积极性，推动学生的成长与发展。在创业课程教学中，由于成立模拟公司展示是小组合作项目，需学生分工协作共同完成论文导读：的成绩，最后按一定的比例确定出每个学生的成绩。这种集体项目的课程活动有效评价，参与的学生不再是小组个别学生，调动了学生参与的主动性，提高了学生自我的学习探究，有效地推动了学生动力、计划性、诚信、竞争性等创业能力的提高。当然，学生创业能力的培养是一个系统工程，也是一个渐进的过程，它很难凭一门创业课程教学就原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
，任务涉及组织集体讨论、记录、收集资料、方案策划、制作海报、制作PPT、方案汇报提升创业能力的课程教学相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.、理由回答等方面。评价采用老师与每个小组学生根据评分标准共同评分的策略，以一定的比例确定出各小组成绩，之后对小组的学生根据参与程度分成三档（A档≤2人，B档不限，C档≥1人），确定出各档学生的成绩，最后按一定的比例确定出每个学生的成绩。这种集体项目的课程活动有效评价，参与的学生不再是小组个别学生，调动了学生参与的主动性，提高了学生自我的学习探究，有效地推动了学生动力、计划性、诚信、竞争性等创业能力的提高。
当然，学生创业能力的培养是一个系统工程，也是一个渐进的过程，它很难凭一门创业课程教学就能达成，需要学校各个课程教学、各项学生活动等多途径共同培育，还需要学校营造良好的创业氛围，让学生课堂学习创业知识与能力，搭建创业实践的平台，让学生在真正的创业实践中形成创业者的素质与能力。
参考文献：
[1] 北京光华慈善基金会.如何成功创办一个小企业[M].上
海：华东师范大学出版社，2008.
[2] 胡翔环.校内创业实践的调查与分析[J].学理论，2011，
（9）：161.
[3] 刘霞，宋卫.高职院校创业课程教学的实施研究[J].职
业时空，2012，（11）：5.
[4] 杨永超.隐性知识背景下的高职学生创业能力培养研究
[J].无锡商业职业技术学院学报，2010，（2）：55.