浅议中学数学教学
最后更新时间：2024-01-30
作者：用户投稿
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论文导读：达知识。上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。1、心中要有教学目标目标决定着方向，决定着教学内容、策略、手段的选择，决定着教学效率的提高。教师要明确每一堂课的教学目标及所要讲的重点和难点。只有吃透教学目标，才能在有限的时间和空间里落实新课标要求，更好地教学。没有理由就没有思维
【关键词】高中数学教学 课堂有效性 自主学习
《课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：”人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”教师在新课程背景下如何提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们高中数学教师面前的一个重要课题，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效率。如何提高高中数学课堂教学有效性让数学课堂焕发出强大的生命活力是高中数学教育亟待解决的理由之一。下面将从三方面谈论新课程理念下高中数学教学。
在课堂教学中，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习团体中一个平等的成员，是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建。教师在课堂上应当变领导者为引导者和合作者。古人云：亲其师，信其道。只有真正建立和谐、、平等的师生关系，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互相推动;才能使学生轻松愉快的学习，产生愉快的求知，毫无顾忌地充分表达自己的见解。教师在数学教学中的角色转变，直接影响着教学的质量。
如果在数学课堂教学中，把学习的主动权交给学生，让学生主动体会数学学习方式的转变，让学生在数学学习中由“被动”变“主动”，由简单“学会”到“会学”数学，自觉转变数学学习方式，无疑会收到事半功倍的教学效果。要怎样转变学生的学习方式呢？首先，要培养学生学会阅读数学教材汲取知识的习惯，在数学课上指导学生阅读数学教材，能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们自主学习，获取课外知识提供可能，对学生的发展起到重要作用。学生要会阅读教材。数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的说明文。教师可先提出理由，让学生带着理由去阅读并回答理由，让学生了解教材的基本结构，在掌握基础知识的同时掌握数学策略，对每一定理、公式不但要明确其条件与结论，而且要弄清来龙去脉和纵横联系。强调要不断地总结解题规律，归纳解题策略与技巧，对每一道例题要理清思路，掌握格式，对常见的数学策略一定要在解题中熟练掌握等。其次，培养学生学会提出数学理由加以探究的兴趣。
孔子曰：“疑是思之始，学之端。”可见鼓励学生质疑并提出理由、探究理由进而解决理由，是培养学生学会学习的重要途径。“学贵有疑”，培养学生质疑提问的意识，首先应给学生营造平等融洽、师生互动的教学氛围。最后，培养学生学会反思的能力，《新课标》指出：评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改善学习策略。”通过反思，可以深化对理由的理解，优化思维过程，揭示理由本质，探索一般规律;通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而推动知识的同化和迁移，产生新的发现。因此，反思是一种积极的思维活动，在教学中引导学生学会积极地反思，进行自我评价，对于培养学生学会学习是非常重要的。
教学活动是教与学的交往互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，不是简单地重视教材知识，而是说教师在课堂上传播的是这种具有生命活力的个性化知识，让每个学生都能在数学上得到不同的发展。数学教师要能够多种渠道、多种方式地展示和表达知识。上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
【关键词】高中数学教学 课堂有效性 自主学习
《课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：”人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”教师在新课程背景下如何提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们高中数学教师面前的一个重要课题，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效率。如何提高高中数学课堂教学有效性让数学课堂焕发出强大的生命活力是高中数学教育亟待解决的理由之一。下面将从三方面谈论新课程理念下高中数学教学。
一、教师自身的角色转变
新课程标准最大的特色就是学生的全员参与，全程参与。教师应由管理者变成组织者，由制约者变成帮助者，由仲裁者变成推动者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者，并由教学大纲的执行者变成决策者。教师要用好教材，新课程改革后教材变化很大，无论是所选内容，还是教材所涵盖的知识面，都发生了翻天覆地的变化。这就要求教师在使用教材时转变观念，更新育人理念，变以往的“教”教材为“用”教材。新课程改革积极倡导 “自主、合作、探究”的学习方式，要把学习的主动权还给学生，让学生亲历获取知识的愉悦，体验到成功的快乐，推动学生全面发展。“用教材”意味着教材不是唯一的课程资源，教师可以根据教学目标组织学生发现、寻找、搜集和开发课程资源。在新课标下，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的深思、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，在这个共同体中，“学生的教师和教师的学生不复存在，而是教师式学生和学生式教师，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责。”在这个过程中，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代学生发展的推动者，教师成为了学生学习知识的组织者、引导者、合作者、亲密的伙伴。在课堂教学中，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习团体中一个平等的成员，是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建。教师在课堂上应当变领导者为引导者和合作者。古人云：亲其师，信其道。只有真正建立和谐、、平等的师生关系，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互相推动;才能使学生轻松愉快的学习，产生愉快的求知，毫无顾忌地充分表达自己的见解。教师在数学教学中的角色转变，直接影响着教学的质量。
二、转变学生的学习方式
新课程数学教学改革的关键是在数学学习活动中培养学生会学习，推动学生学习方式的转变，培养学生的自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，最大限度地满足每一个学生的需要，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中。如果在数学课堂教学中，把学习的主动权交给学生，让学生主动体会数学学习方式的转变，让学生在数学学习中由“被动”变“主动”，由简单“学会”到“会学”数学，自觉转变数学学习方式，无疑会收到事半功倍的教学效果。要怎样转变学生的学习方式呢？首先，要培养学生学会阅读数学教材汲取知识的习惯，在数学课上指导学生阅读数学教材，能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们自主学习，获取课外知识提供可能，对学生的发展起到重要作用。学生要会阅读教材。数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的说明文。教师可先提出理由，让学生带着理由去阅读并回答理由，让学生了解教材的基本结构，在掌握基础知识的同时掌握数学策略，对每一定理、公式不但要明确其条件与结论，而且要弄清来龙去脉和纵横联系。强调要不断地总结解题规律，归纳解题策略与技巧，对每一道例题要理清思路，掌握格式，对常见的数学策略一定要在解题中熟练掌握等。其次，培养学生学会提出数学理由加以探究的兴趣。
孔子曰：“疑是思之始，学之端。”可见鼓励学生质疑并提出理由、探究理由进而解决理由，是培养学生学会学习的重要途径。“学贵有疑”，培养学生质疑提问的意识，首先应给学生营造平等融洽、师生互动的教学氛围。最后，培养学生学会反思的能力，《新课标》指出：评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改善学习策略。”通过反思，可以深化对理由的理解，优化思维过程，揭示理由本质，探索一般规律;通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而推动知识的同化和迁移，产生新的发现。因此，反思是一种积极的思维活动，在教学中引导学生学会积极地反思，进行自我评价，对于培养学生学会学习是非常重要的。
三、精化教学流程
数学教学应以学生的学习为中心。首先要关注学生理由意识的养成和分析能力的提高，让学生对教学内容或相关理由先进行适当的深思、分析和思辨，注重在做的过程中进行认知体验，以便在交流过程中发生思维碰撞，产生智慧火花，促使学生对新认知结构的形成和认知策略的完善。教学活动是教与学的交往互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，不是简单地重视教材知识，而是说教师在课堂上传播的是这种具有生命活力的个性化知识，让每个学生都能在数学上得到不同的发展。数学教师要能够多种渠道、多种方式地展示和表达知识。上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。