有关于深化教学改革 提高课堂质量

论文导读：平的学案成不同层次教师的自觉。共享集体智慧使全体教师教学能力水平、团队意识空前提速。从阶段性检测来看，教师之间成绩差距明显缩小。4.学案教学减轻了师生负担，没有了挣扎于题海、题山的痛苦，乐教、乐学的风气充盈校园集体编制、个性使用的学案教学发挥了集体优势，又减轻了教师个人负担。解决了过去教案与课堂使原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
摘要：
学案教学使教师的观念及时更新，推动了教学行为的根本变化；推动了学生学习方式发生的转变，“自主、合作、探究”成为学习的常态，学生的学习品质得到了优化；推动了骨干教师的成长，共享集体智慧使全体教师教学能力水平、团队意识空前提速；减轻了师生负担，没有了挣扎于题海、题山的痛苦，乐教、乐学的风气充盈校园。
教师提高教学质量，优化课堂教学流程是关键。在循序渐进中逐步完善“分段式任务式”课堂教学流程。
我校本学年课堂教学改革的主题是：继续改善和完善学案教学，积极探索“分段式任务式课堂”教学模式，努力构建和谐高效课堂。

一、进一步深化和规范完善学案教学

学案教学在推广试行学案教学一个阶段后，为使学案与教师、学生发展紧密融合，学校思品教研室在学年初开始进行了一系列专题性研讨：集备有效性研究、学案编制的研究、学案使用效率的研究、学案在不同课型的研究、预习自学的有效性、训练检测设计的研究等。专题性的研讨进一步规范了学案的编制与使用，使学校的学深化教学改革 提高课堂质量相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.案教学逐步走上了健康发展的快车道。
学案教学的研究，使思想品德课的教学发生了巨大的变化：

1.教师的观念及时更新，推动了教学行为根本变化

学案教学后，教师的教学观、学生观、学习观、效率观发生了根本性的变化。从学案开始设计编制、使用，教师认为自己不再是单向培养的主要灌输者，而是学生学习活动的组织者、参与者、引领者。学生不是简单的知识的容器，教师只是把自己的知识简单克隆给学生就行。学生是学习的主人，是自我发展的主人。学习的知识储备，生活经验，个性差异都决定了教师应该也必须以学为主，因学定教。教学的效率不是教师教了多少，讲了多少，而是学生学会了多少，能力培养了多少，思维发展了多少，掌握了多少策略。
2.学案教学推动了学生学习方式发生的转变，“自主、合作、探究”成为学习的常态，学生的学习品质得到了优化
学案教学的预习自学使学生能够依据预习提示和学习策略，自己阅读，自己深思探究，自己观察和发现，并进一步提高了发现理由、解决理由的能力，学生品味到了成功的乐趣，真正成为学习的主人。“我的学习我做主”，使自主、合作、探究成为学生常态学习的方式。学生的预习自学能力加强了，培养了良好的习习惯，培养了迎难而上的拼博精神和积极主动的探索精神。思维的深度和广度也进一步加强，理由意识、策略意识、效率意识得到了强化。
3.学案研究与实践推动了以备课组长为主的骨干教师的成长，强化了组本研究的功能，实现了以强带弱，领着、扶着、推着，全体教师整体素质的提高
以备课组为单位的学案研究与实践，充分发挥了骨干教师的作用，从学案编制前的教材分析，开掘，到学案的设计、研讨，审核把关，检查评价，专题研讨都推动了以备课组为主体的组本研究的深化，弱势教师在学案研究与实践中迅速提高，因为学案事关自己在教师中的形象，自己在学生心中的形象，所以编制高水平的学案成不同层次教师的自觉。共享集体智慧使全体教师教学能力水平、团队意识空前提速。从阶段性检测来看，教师之间成绩差距明显缩小。

4.学案教学减轻了师生负担，没有了挣扎于题海、题山的痛苦，乐教、乐学的风气充盈校园

集体编制、个性使用的学案教学发挥了集体优势，又减轻了教师个人负担。解决了过去教案与课堂使用脱节的理由，教案不是为了实用，而是为应付常规检查。现在师生共用，教师按学案上课，课堂没有了随意性，学生按学案学习，教有依据，学有依据，课堂效率越来越高，因为学案精选、精练，没有了小山似的机械重复的资料，师生可以从容地研究教材，乐教乐学，幸福并快乐的教和学成为校园亮丽的景色。

二、优化课堂流程，提升课堂效率

教师要上好课，提高教学质量，优化课堂教学流程是关键。我们本着先在全校范围内执教“示范课”，进而各学科教研室组织“研究课”，在全体教师中开展说课评课活动，最后人人执教一节“精品课”。在循序渐进中逐步完善“分段式任务式”课堂教学流程。现以思品新授课为例，“分段式任务式”教学流程大致设计为：
（1）复习上节课所学的知识：内容：上节课知识要点、重要原理、一个综合性习题。形式：学生记忆，师抽查，小作业抽查。此环节设计用意：让学生养成课前复习的习惯，使学生把握前后知识联系，预防学生遗忘，营造良好的开始上课氛围。
（2）学习新课：教师可将新授课内容按知识内在构成分为几部分。现以教学内容第一部分为例，课堂流程设计如下：
第一步：对照学案上“预习导学”设计的内容，学生在课本上找理由、写理由标题，标层次，划要点。学案上的填空，简单的可填，较长的为节省时间可不填。如遇难点理由，小组内可适当讨论帮扶。本步骤设计用意：课本基础知识和重点应让学生通过预习自学标划出来，为后期巩固和形成能力做前期准备。
第二步：教师对本部分学生预习自学情况作点拨、规范，促使学生对课本基本原理和要点做到准确无误，并点明变式问法。
第三步：结合本部分知识，针对学案中相关的典型例题和师生合作探究中相关理由、训练检测题，学生深思、做、组内帮扶。若遇综合性、跨目题理由可分做任务式教学、各部分知识处理完后，可后置综合处理。学以致用，学生多思、多做，组内讨论帮扶、师检查、点拨、做题策略和规律指导。
第四步：按上述步骤处理课时其他层次内容。
（3）课堂小结：使学生对知识形成体系，注意知识的前后联系、区别。
（4）学生记忆或理解本节课知识、原理。教师向学生明确掌握要求，学生强化巩固，这一过程非常重要。
总之，提高课堂教学的效率是教学的核心和关键理由。教师在教学实践中一方面要与时俱进，自觉更新教育观念，提高自身的专业素养；另一方面要努力创设和谐的课堂氛围，注重学法指导，在不断的实践中提高课堂教学质量，在实践中改革课堂教学策略。只有这样，我们才能不断提高课堂效率，提高学生多方面的能力。 全文地址：www.7ctime.com/cztyjxlw/lw16930.html上一论文：试论在课堂教学中感悟物理的人文魅力