试议刍议小学语文阅读教学

论文导读：
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这个过程是语文教学的重要组成部分。从某种作用上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。由此可见，重视和加强阅读教学是必要的，也是必须的。

一、让学生“悦读”

1.设计精妙的导语激趣。如学习古诗《舟过安仁》时，我设计了这样的导语：“同学们，都说‘诗中有画，画中有诗’，诗与画可谓是水融，密不可分呀！可见，咱们学诗，也可以从观画开始。请同学们认真看图，说说你看到了些什么？两个小孩为什么把伞撑开了？答案在诗中，我们赶快去读一读吧。”这样一引，同学们就迫不及待地想读这首诗，浓浓的阅读期待油然而生。
2.适时、适度的夸奖或开展有作用的竞赛，提高学生阅读积极性。同样以学习《舟过安仁》为例，我们都知道，这首诗最后一行“不是遮头是使风”是全诗的重点。这里，我安排学生以四人小组为单位合作学习，理解“遮头”“使风”分别是什么意思？你从这行诗中体会到了什么？哪个小组最先弄明白，体会最深刻，哪个小组获胜。这样处理，极大地调动了学生的阅读积极性。
3.使用多媒体等形象生动的教学手段进行诱导。如学习《草原》一课，我们可以播放草原风光图，让学生真正领略“一碧千里”、“无边绿翠凭羊牧”的意境，感受草原的辽阔，生机盎然，自由自在。学生兴趣高涨，阅读就非常强烈了。

二、使学生“跃读”

我们所谓的跃读，就是灵活地、活跃地读，把文本读活，读透彻。这就需要我们老师以导演的身份引领学生这一群主角一读到底。
1.有选择地读。选择读什么呢？我们可以读字、读词、读句、读段，多角度地读。但不能平均用力。什么地方生动就读什么地方，哪里重要就读哪里。切实把训练点落到实处。
2.有层次地读。读，并非让学生拿起课本就开始天马行空，自由表演。教师要给出恰当的要求，让学生读的层次清晰起来。首先要求学生读正确，继而读流利。在此基础上，要求学生有感情地读，入情入境地读。即让学生把自己从语言文字中感受到的美──文字美、意境美、感情美，用恰当的语气自然地、声情并茂地读出来。最后要求学生背诵。这样一步一步，正确地读下去。
3.多形式地读。一堂语文课可谓书声朗朗。但一味地齐读，的确太单一了，学生觉得无趣，厌烦就随之而生，阅读效果必将大打折扣。这不得不引发我们对阅读形式的探讨。读的形式很多，大体上有范读、默读、浏览、引读、抽读、赛读、配乐朗读、分角色朗读、表演读……对于以上几种读的形式，我有几点切身的感受：①默读有利于对文章内容的理解，速度较朗读快，又不影响他人。如果需要快速理解课文内容，体会思想感情等，可以采用默读形式；②赛读有助于激发学生的活跃因子，调动学生学习的积极性，从而让学生主动地参与学习；③分角色朗读、表演读、配乐朗读有利于学生对文本进行更深入地探究，从而入情入境，读出自己的个性，读出自己的感悟；④范读，可以由教师或朗读水平较高的学生范读。俗话说：“他山之石，可以攻玉。”那我们就可以适时地借用范读这块“他山之石”，去诱发学生的模仿心理，从而提高学生的朗读水平。

三、要学生“越读”

这里的“越读”可以解释为“要读”，以读为主，但还需超越地读。
1.超越读的范围。既立足于文本，又不局限于文本，即对文本进行拓展、延伸或补充，拓宽学生的阅读面和知识面。
①联系生活实际，适时拓展。如学了《童年的发现》后，我们可以让学生想想，在学习、生活中有没有自己的发现，让他们说出来与大家分享。
②推荐相关的、类似的文章，适量拓展。如学了《白杨》一课，可以推荐学生去读《白杨礼赞》《荔枝蜜》等借物喻人的文章。
2.超越读的形式。古人云：“不动笔墨不读书”。所以，除了读以外，课堂上还需要勾勾画画，圈圈点点。这种读书做记号的习惯，诠释了学生的深思与判断，饱含了学生的聪明才智，有助于学生自主地学习，培养学生边读边想，自己提出理由解决理由的能力。
除了读以外，课堂中还需要学生听、思、问、记。正所谓善听者获，善记者进，善问者智，善思者成。故而任何一个都不能忽略。

四、阅读教学之感悟

1.要备好阅读课。众人拾柴火焰高。一人技短，众人技长。我们要向名师学习，向身边的同事学习，博采众长，精心设计。当然，也不能一味模仿，丢失了自己。要吸收、消化、变化，使之成为自己的东西，上出有自己风格的阅读课。
如上《白杨》一课之前，我就借鉴我们年级韦燕老师的设计，再融入自己的理解，确定了这样的教学步骤：先让学生说说爸爸心目中的白杨什么样的？再让学生说说从哪儿知道的？然后找到那个自然段，反复读，了解白杨的特点和精神。在此基础上，让学生想：从哪儿还可以看出白杨树的坚强、不软弱？学生就会找到描写戈壁环境的句子。以此过渡到对第一自然段的学习。最后让学生深思：在边疆，还有谁像白杨一样坚强，不软弱，不动摇？学生近距离接触边疆建设者，深深地为他们扎根边疆、建设边疆的无私奉献的精神所感动，从而再次深刻地感悟到了借物喻人的表达策略。
2.精心设计课堂提问。阅读课需要以问答的形式构建起来，但是整堂课下来全是你问我答，是绝对不可取的。一定要避开此种单调、呆板的上法。另外，要把握好理由的准度，不要模棱两可，产生歧义，让学生满头雾水，还要把握理由的深度。这就需要教者设计理由时吃透文本，了解自己学生的能力水平和现有的知识储备，精心设计，合理利用各种不同层次、不同类型的理由，引导学生积极思维，主动学习。
3.抓住几个点，理清几条线，带动整个面。阅读教学切忌一字一句地读，一字一句地分析，本想眉毛胡子一把抓，却适得其反，把一篇课文拆解得支离破碎。因此，我们要抓住文章的重点进行教学：①抓课题。如《万年牢》一课，我们可以围绕课题展开学习。先让学生读课题，谈谈你对课题的理解。然后让学生读文，说说课文中的“万年牢”指的是什么？最后再结合“万年牢”谈自己的感受；②抓重点段。如《白杨》一课，就要抓住爸爸借白杨表白自己的那一段，认真学习，再从此处辐射到文章的其他地方；③抓课后深思题。论文导读：法指导。阅读教学中，只有让学生切实领悟学习策略，才能真正把主动性还给学生，引导他们自觉、主动地参与学习。如《桂林山水》《再见了，亲人》等课文，就需要我们有针对性地进行学法指导，让刍议小学语文阅读教学论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.学生经历读通、读懂、读会、会读的过程，并总结出阅读该类文章
以深思题为中心展开学习；④要理清文章的行文线索。如《桥》一课，“桥”贯穿全文，我们一定要抓住它，让学生找出描写“桥”的句子读一读，明白“险”；再顺藤摸瓜，体会老汉把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用血肉之躯筑起不朽桥梁，让学生领悟“敬”。这样一抓一理，教学板块清晰明了，也带动了学生对整篇课文的学习。
4.要根据教学内容，对学生进行学法指导。阅读教学中，只有让学生切实领悟学习策略，才能真正把主动性还给学生，引导他们自觉、主动地参与学习。如《桂林山水》《再见了，亲人》等课文，就需要我们有针对性地进行学法指导，让刍议小学语文阅读教学论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.学生经历读通、读懂、读会、会读的过程，并总结出阅读该类文章的策略。
总之，“万变不离其宗”，不管你的阅读教学如何变幻，如何灵活，我们都要找到阅读教学的立足点和归宿点，必须立足于文本，立足于单元训练目标，立足于新课程标准，为全面提升学生的语文素养尽职尽责。