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谈谈小学语文阅读教学中“对话”理由

最后更新时间:2024-03-23 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:33999 浏览:157236
论文导读:其次教师应当形成正确的教学观和学生观,不仅要充分尊重学生的个体差异性,同时也应当感受到在对话教学当中其实教师本身也是一个受益者,自身潜能和个性都能够得到挖掘和彰显。正确引导学生,敢于对“标准答案”说“不”,只有这样,才能真正进行师生间的有效对话,阅读能力才能提升。

2.优化对话课堂结构首先要合理设置“话题

随着小学语文新课程标准的改革不断深入,“对话式”教学理念逐渐被倡导,特别是“单元导学式”小学语文阅读教学模式的应用使得阅读教学从内容到方式上都焕然一新,真正体现出了学生的学习主体地位。然而在当前背景下,阅读教学的有效对话还存在诸多不完善的现象。因此,本文对这些不足之处做简要的探讨,并试图找到有效解决途径。

一、影响小学语文阅读教学“对话”效果提升的因素

1.师生对话素养缺失以及教育环境的制约 当前小学教育依然没彻底摆脱应试教育的阴影,“成绩至上”的教育观念在老师心目当中根深蒂固,而这就与学生“提高学习兴趣”形成了矛盾。从老师方面来看,部分教师特别是年龄较大的教师不情愿去转变或者尝试新的教学理念,教学方式一成不变。另一方面,部分教师盲目迷信教参,对与学生对话中产生的一些理由不能灵活处理,这就将对话陷入了一种尴尬的境地。从学生的方面来看,对语文阅读的重视程度不够,这也影响了语文阅读教学效果的提升。很多小学语文阅读教学中的“对话”理由相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.学生习惯了被动“听”课,在与文本对话上显得无所适从,很难跟身边的教师和同学进行交流,小组合作学习流于形式,对话泛滥。
2.双主模式下的教学形式对话关系不平等 现代阅读教学的形式主要还是以“学生为主体、教师为主导”。这种双主模式虽然在一定程度上提高了阅读教学的效果,但是无法避开指挥权一直由教师掌握,教学主体之间的对话偏向于理解文本,忽视了学生主观体验和真实的感受,主体地位也就无从谈起。阅读方向始终由教师掌握,最后揭示“标准答案”。过程当中学生只是“在场”,而非真正的参与。“教学主体”最后还是成了“教学客体”。同时在教学实践当中,教师不自觉的“引导”,无形中将自己的观点和认识强加给了学生,造成了在对话关系上的不平等。
3.时间的制约造成了对话缺失 在应试教育大环境下,时间是制约阅读教学中有效对话的重要因素。首先,教师为了赶教学进度让学生获得更多的知识而忽略了学生的自主阅读或者是在自主阅读时间上大大压缩,造成了学生与文本之间的对话缺失。教师内心形成一种潜意识就是学生的深入自主阅读是在浪费时间,于是教师一般都把阅读放在课后。至于学生到底掌握多少、阅读到什么层次等理由,教师都极少考虑。学生也无暇静心去深入文本,与文本之间不能形成真正作用上的碰撞或是交流,阅读过程当中的享受也就更无从谈起,也就更谈不上阅读习惯的培养了。课堂上只有教师和部分优生的“轮唱”,大多数学生很难参与到对话当中。再者就是阅读教学止步于教学任务的完成,学生根本没有反思的时间,无法将新知识转换成自己的认识,学习能力很难提高。最后,学生习惯了被动地听教师灌输性的“精讲”,教师不讲学生就不知道怎么学,这也解释了为什么自主学习能力一直很难提高。
4.对话流于形式 这种流于形式的虚假对话大致分为几种,首先,小组合作学习中的“不合作”。小组间的对话应当建立在平等互信的基础上,一旦在阅读交流过程中发生分歧,就会引来很多无关的争论。有的学生置身于“合作学习”之外,坐享其成,这也造成了虚假对话。其次,重点不明确。特别是在小组合作学习的讨论时间中,学生经常会把大量时间和重点放在无关痛痒的理由上,脱离了文本的本真价值。最后,教师的引导不当。在阅读教学过程当中,教师一味地抱着“鼓励”的态度,对学生的不准确甚至错误的回答不能及时地否定和澄清,违背了对话精神。

二、小学语文阅读教学中有效“对话”的提升策略

1.合理建构对话 首先在校园内应当营造出一种适合语文阅读的文化氛围,树立正确的学校观,这也有利于学生的全面发展。校方应当为师生创作出更广阔的“空间”展开对话教学。学校里的阅读资源提供给学生,并设定专门的阅读时间来保障自主阅读。其次教师应当形成正确的教学观和学生观,不仅要充分尊重学生的个体差异性,同时也应当感受到在对话教学当中其实教师本身也是一个受益者,自身潜能和个性都能够得到挖掘和彰显。正确引导学生,敢于对“标准答案”说“不”,只有这样,才能真正进行师生间的有效对话,阅读能力才能提升。
2.优化对话课堂结构 首先要合理设置“话题”,“话题”是阅读课堂的短期目标,能够帮助学生在对话教学中形成新的关注点。在话题设置上,既要短而精,指向性明确,给学生以明确的指引。又要通过师生共同参与来设定,保障对话教学的平等,让学生自主寻找理由点和学习重点。其次在阅读教学开始前充实学生的前理解。教师应当尊重学生的前理解,在立足学生前理解的基础上对教材文章进行整合,调动学生的知识储备和阅读兴趣。以课文拓展的形式来增强学生的表达能力,增进学生与文本之间的对话。
3.有机融合阅读各要素 首先要实现教师和文本的全面解读,只有教师对教材有了全面的理解才能真正给学生引领。教师要与文本进行深入对话,在阅读中读出自己的理解。其次,要实现学生与文本的个性理解。阅读是学生个性化的行为,学生是学习的主体,学生在阅读过程中的理解和感受不尽相同,阅读同时也是学生个性张扬的舞台。教师要充分考虑到学生的个体差异,抓住学生触动心灵的细节,让他们的深思变成生命中温馨的底片。第三,要加强学生和学生之间的交流与合作。生生合作能够让学生的不同观点相互碰撞,这样他们的阅读视野才能更加开阔。第四,还要提升师生之间的思想碰撞,教师要不断提升个人判断能力和理由驾驭能力,不断提高个人的对话素养,引导学生成为真正的对话者。最后,还要加强学生对自己的深层感悟,在文本阅读中建构起自我的作用,实现自我内心交流,推动自我不断提升,完成自我塑造。
(作者单位:贵州省遵义县洪关苗族乡河堰学校) 全文地址:www.7ctime.com/czsxjxlw/lw30702.html上一论文:试谈白板在作文教学中的意义