简论如何在物理教学中培养学生提出理由能力

论文导读：生提出：筒内内能为什么会增加？又如：做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？2.3通过自身体验提出理由学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出理由。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手
最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出理由的情景上，而不是在设计理由本身上，应着力于培养学生发现理由的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。
1从课本插图提出理由
新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出理由。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。又如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成倒立的像？”
2从日常生活中提出理由
日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必定能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”
学生理由总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音？……。又如：讲温度计时，先让学生看昨天的天气预报。从天气预报中通过讨论，学生提出以下理由：气温为什么有高低？怎样判断气温的高低？什么是云、霜？它们是怎样形成的？风是怎样形成的？四级风有多大？……。

2.1从各种俗语中提出理由

五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出理由，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出以下理由：为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？……。讲密度时，先让学生讨论俗语‘油比水轻’，学生提出以下理由：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水小吗？教师通过引导让学生明确考虑油和水的质量，还要了解它们的体积，从而引入质量和体积关系的探究。

2.2从实验现象提出理由

教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出理由，并不断完善理由。如：讲转变内能的策略前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？又如：做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？

2.3通过自身体验提出理由

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出理由。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢学？通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关。
3教会学生提出理由，让学生会问
“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出理由的基本策略。有人说：好的策略等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的策略。因此，学生只有掌握了发现理由的基本思维策略，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现理由。

3.1掌握提出理由的一般策略

碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）、是何（是什么）。如：做完真空中的闹钟实验，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传播？

3.2及时点评学生提出的理由

由于学生的差异，学生提出的理由参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个理由更有价值。最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的理由。

3.3鼓励学生相互提理由

学生由于各种各样的理由不肯在全班同学面前提理由，但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。

3.4适当出一些探究题，设置一些情景让学生提出理由，检验学生提出理由的能力。

4须注意的二个方面
4.1切忌急功近利。学生提出理由的能力，应该逐渐培养。开始时的理由可由教师直接提出，接着教师引导学生提出理由，最后由学生直接提出理由。
4.2与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学策略。新课程要求我们转变观念，将教为主改为学为主。时刻牢记学生最好的老师是兴趣，最好的向导是脑中的问号，最大的动力是自信。
总之，培养学生会提理由的能力，是推动个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的策略之一。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出理由，缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。 全文地址：www.7ctime.com/czsxjxlw/lw26732.html上一论文：关于数学教学中学生实践能力的培养