试谈注重学生参与中学生物教学对策

论文导读：知道为什么要学好生物以及学好生物的重要性，只有学生在明白生物对自己有帮助的基础上才会进行主动学习。学生如果对学习动机不够明确，就会对为什么学习生物产生迷茫，在学习过程中出现阻碍和困注重学生参与的中学生物教学的对策相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.难时，更不理解为什么要坚持学习原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
摘要：随着我国对教育方式策略的不断改良和发展，作为教师，单凭传统的单一授课方式显然已无法满足教育改革的要求。特别是高中新课程中的标准有明确指出，教师在传授知识过程中，应更加注重如何让学生提高学习性趣、发挥主观能动性，最后以达到以学生参与为主，学生拥有自主学习能力和自我动手能力的标准，以先引导、再指导、后跟进的教学策略让学生更有效的对化学课程中的知识点进行学习和掌握。本文将针对如何让学生更多的参与生物教学过程中的策略进行简要分析。
关键字：授课改良；学生参与；生物教学
1674-4772（2013）04-003-02

一、影响学生主动参与学习的主要因素

(一)、学习动机

所谓学习动机就是要让学生知道为什么要学好生物以及学好生物的重要性，只有学生在明白生物对自己有帮助的基础上才会进行主动学习。学生如果对学习动机不够明确，就会对为什么学习生物产生迷茫，在学习过程中出现阻碍和困注重学生参与的中学生物教学的对策相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.难时，更不理解为什么要坚持学习，从而轻易放弃克服困难的想法。

(二)、学习的态度

有位学者曾说过：“思想决定态度，态度决定行动，行动决定结果”。可见拥有良好的学习态度是至关重要的事情。只有端正学习态度，对学习生物的重要性和必要性有清晰地认识，学生才会自愿、自主的学习，在学习过程中才会积极探究，勇敢发问，并进行举一反三的深入了解和学习，大大增加学习效率。

(三)、自信心对于学习生物的影响

自信心强大的学生多表现为外向活泼，积极主动，他们的正面情感更容易被调动，不怕失败，不会因失败而否定自我。此类学生由于不害怕失败，不拘泥于所谓的“面子”理由，更容易问自己创造和争取机会进行实践练习等。而自信心弱的学生，多表现为性格内向，心理敏感，易被周围环境和人群的表情、动作、语言所影响。

二、如何让学生更多的参与到生物教学中

(一)、进行引导式、启发式的教学

学习的过程其实就是从提出理由开始，通过对理由进行分析，最终以解决理由告终。由于高中生的思维能力和辩证能力比初中阶段已有了较大的进步，学生往往对探究式的学习方式更感兴趣，对理由的深思能力也更趋成熟。教师应抓住学生这一心理特点，注意如何为学生设置疑问，因势利导。提出理由的方式主要有两种：教师设计和鼓励学生自主提问。例如：在上《伴性遗传》这一节课时教学可提问学生：“如果某人患有色盲，他的外公也有色盲，但他的父母和妹妹却是正常的。为什么会有这个现象呢？”由此引起同学对于本门课程的好奇。教师这时可自然的引导学生从色盲的基因在染色体上，会随着染色体遗传给后代这个知识点出发，应用推理策略得出正确结论。如在上“生态系统及其稳定性”时，可向学生提问：“我们如何从生物学角度来实施人类的可持续发展战略？”同学们会给出各种不同的倡议，如提高人口素质、制约人口数量；合理利用资源、杜绝资源浪费；防治污染、保护环境；植树造林等。教师还可提问学生：“我们如果想要将某珍稀动物的遗体完好的保存，应该如何做？”有的同学会说“做成动物标本”，有的会回答“可放在液中”，有的会说“存放在真空环境里”等等。然后教师根据学生的回答得出结论：“无论我们采用哪种策略，只要保证没有分解者的存在就可以了”。这样通过多角度的深思，使得学生提高了参与教学的热情，拥有积极正确的学习态度。

(二)、创设情境，组合思维

有效的教学策略应该是让学生处于所提理由的情境之中，通过学生自己去体验和解决理由。情境设置不仅能够促使学生对新旧知识进行巩固和整合，更能在情景中激发学生强烈的参与意识。这将成为学生自主参与学习的强大动力。而组合思维，就是通过对学生已有的知识和经验进行启发，从而进行一系列思维活动。适当的运用组合思维，能够促使学生开展思维活动，培养学生具有创造性的学习能力。如在“现代生物进化”的教学中，教师可向学生提问，学生根据自我知识的掌握情况来评价拉马克的“用进废退”学说。有的学生会根据达尔文的“进化论”来说明“用进废退”学说是否正确，有的学生会从思想性的角度来评价“拉马克在当时的环境下能够提出此种理论已是难能可贵。同归对理由的分析和解决，学生会对自己知识的掌握水平有清晰的认识。教师利用学生对同一生物理由所持有的不同看法这一现象，设置理由情境，不仅可有效激发学生的整合知识思维，更能提高学生辩证科学的解决理由的能力

(三)、根据学生不同情况，鼓励学生自主学习

由于学生的知识掌握情况是存在差异的，每个学生对于课程感兴趣的方向也不同。因此教师在学习内容的安排上应考虑满足不同层次学生的学习需要，授课内容应有一定的弹性，让学生可以有自主选择的空间。以此让学生感觉“这是我感兴趣的内容，这是我自己的选择”来激发学生对自我选择的责任感。例如教师应采取哪种教学方式更好；教学进度要快点还是慢点；单元测试由教师出题还是学生出题，如果是教师出题，教师可出两到三套题目让学生自主选择用哪一套测试，如果是学生出题，则学生要出两到三套题目，教师来决定最终使用哪一套，诸如此类都可让学生进行自主选择。会大大增加学生对于学习的参与性。
结语：让学生参与生物教学的有效策略还有很多种，教师应在教学过程中根据学生不同的情况，对授课的策略进行调整和提高，不断学习和创造新的策略，找出最科学、最适合的授课方式，为学生日后进修或步入社会找工作，提供坚实的基础和有利的竞争条件。
参考文献
[1] 周通洲.初中物理探究式教学模式的选择与运用[J].中国科技信息.2009（06）
[2]邢永付.激发学生学习兴趣，提高生物教学质量[J].考试周刊.2011（16） 全文地址：www.7ctime.com/czswjxlw/lw16778.html上一论文：分析新课改下初中语文教学刍议