探讨引导学生自主学习，提高数学课堂教学水平

论文导读：组游戏的画面，同时启发学生发现理由“小动物在做什么游戏？大家也想做这个游戏吗”接着引入新知的活动探索，即6个人一组——分组游戏，余下的学生做裁判，学生在富有情趣的游戏中亲身体验“平均分”“等分除”的概念。二、创造条件，让学生有自主探索的机会教师布置自学或讨论内容时，多数走过场，流于形式。学生自学只是把
摘 要：《小学数学课程标准》提出：“有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”在教学中，我们应转变原有单一、接受式的学习方式，积极提倡做中学数学，探索中学数学。“自主探索”是新课程倡导的最主要的学习方式之

一、依据这一理念结合教学实践，总结以下三点做法。

关键词：自主学习 数学 课堂教学
1008-1216（2015）02B-0058-01

一、创设理由情境，激发自主探索意识

(一)创设生活情境

数学的基本理念之一是“密切数学与生活的联系”，生活中处处有数学，教学中教师应多从生活中找数学素材，多让学生到生活中发现数学。例如，《长方形面积》的教学，教师边播放本校校园的录像，边启发学生从中寻找数学理由，“漂亮的学校有一块要绿化的长方形空地，应知道什么？”引导学生感悟到要绿化它就要知道面积，让学生从十分熟悉的校园生活中发现数学理由，将学生引入长方形面积计算的自主探索，并使学生产生解决理由的心理需求。

(二)创设理由情境

“没有理由就没有人类的创造”，教师不仅要善于创设理由情境，而且要利用教学中产生的课程资源创设理由情境，唤起学生的直接经验，这样学起来必定亲切、实在、有趣、易懂。如教《年、月、日》时，先让学生观察手中不同年份的年历表，然后交流自己的发现。学生提出理由：为什么同样是2月含有28天和29天两种情况。这时教师提出理由“2月的时间到底是怎样排的？”课件出示1972～2001年的排列表，通过自主学习合作交流，学生不仅找出了闰年的规律，而且在探求知识过程中加深了对知识的理解，提高了学生分析理由、解决理由的能力，使每个学生都有所收获。

(三)创设趣味情境

好玩是儿童的天性，要让儿童享受童年的欢乐，就要求教师的教学符合儿童的特点，创设学生喜闻乐见的学习形式和富有情趣的教学情境。例如教学《除法的初步认识》时，教师出示课件中4个小动物做分组游戏的画面，同时启发学生发现理由“小动物在做什么游戏？大家也想做这个游戏吗”接着引入新知的活动探索，即6个人一组——分组游戏，余下的学生做裁判，学生在富有情趣的游戏中亲身体验“平均分”“等分除”的概念。

二、创造条件，让学生有自主探索的机会

教师布置自学或讨论内容时，多数走过场，流于形式。学生自学只是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。留给学生讨论的时间不充足，不同意见不能发表，不能引起争论;或者讨论内容简单，根本无需讨论就能达成共识。很多同学消极参与，被动等待老师讲解。
在教学《解比例》这一课时，教师先出示例题：解比例3：8=15：X，然后问：同学们能运用原来学过的知识求出3：8=15：X中X的值吗？先给学生一定时间独立深思，每人都至少想出一种解决理由的策略后，组织学生合作交流，广泛听取学生的意见，注意引导、鼓励学生从多种角度深思解决理由的策略。学生讨论交流后，让学生介绍解法的思路。有的学生运用比例的基本性质解，把3：8=15：X转化为3X=8×15，再解方程;有的学生根据比例与除法的联系来解，把3：8=15：X看成15÷X=;有的学生根据商不变的性质，把3和15看成被除数，8和x看成除数，被除数3扩大5倍是15，要使商不变，除数8也要扩大5倍得40，所以x的值是40等等。

三、重视学法指导，培养自主探索的能力

1.培养自学能力，指导学生逐步学会看书。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以教学中注意指导学生养成“看书”习惯，要求做到边看边动脑，边看边动手中笔，做些批注。看懂书上的数学表达方式，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象的句子，从而培养学生的自学能力。
2.教会学生学会观察。数学观察能力强的人，善于发现图形特点、数学关系的特征和知识理由内在联系，从而进行恰当的判断、合乎逻辑的推理和准确迅速的运算。因此数学学习必须重视数学观察能力的培养，在指导学生观察时，应做到有明确目标，有一定的顺序，把观察与类推、想象结合起来提高观察效果。
3.教会学生深思理由的策略。教师必须以课堂为载体，努力培养和发展学生的数学思维，让学生获得一系列的思维策略和研究策略，在课堂中要给学生多创造一些机会，多留一些深思时间，多提供一点表达思维的机会，从而达到由“学会”到“会学”的质的飞跃。
4.教学生学会总结。学生要真正理解以至运用一定的策略，必须学会归纳学法，然而归纳学法并非易事，教师必须精心设计和引导学生全课总结，通过学生总结及反馈信息，了解学生掌握知识的情况，发现新的理由，进一步推动主体性的发展。
总之，在小学数学教学过程中，教师要积极引导学生参与获取知识的全过程，给学生创造一个能够展示自我的空间，发挥学生的主体性，让学生在参与中学会学习、学会创新。
参考文献：
[1]胡增荣.浅谈中学数学课堂自主学习[J].读写算（教师版），2008，（7）：120-121.
[2]邵海珍.推动学生自主学习提升课堂有效教学[J].数理化解题研究（初中版），2010，（10）：5-7. 全文地址：www.7ctime.com/czlsjxlw/lw47336.html上一论文：简谈《文化生活》课程中巴蜀文化资源的开发与利用