试议运用“5W+Key阅读法” 有效进行历史教学

论文导读：能够充分利用教材资源，通过对教材中图片的解读，做到史论结合，在课堂教学过程中设计并指导学生完成课堂练习，得以加深记忆和理解。这节课最成功之处在于将“5W+Key”的教学策略深入运用，理由驱动教学模式的具体发展，运用这种教学策略时手段变化多样，教学设计能够依据《课程标准》，理由的设计有层次，有封闭式的内容理由也有
【摘 要】本文以具体的教学实例就“5W+Key阅读法”与历史高效课堂教学模式的融合作了探讨。
【关键词】“5W+Key阅读法”；历史教学

一、“5W+Key阅读法”的理论基础

笔者在日常的历史教学活动中发现，历史教科书所描述的内容也符合新闻所要求的六要素。虽然历史课本与新闻有许多不同。但是基本构成却是一致的。为了能让学生潜心阅读，教师可以辅之以灵活的策略。笔者常采用以问促读的办法培养学生自主学习的兴趣。教师在备课时，要对本节课的教学内容进行研究，把它细化，理由化，即把课文的内容分解成一道道题目，然后在上课时把这些理由交给学生，让学生带着理由去读教材，在读中了解，在读中深思，在读中解答。
联系到新闻写作的“5W+H”，笔者结合日常教学活动创设了“5W+Key阅读法”。
教育家叶圣陶先生告诉我们“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度”。在教学中“自始至终不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求得之”。“5W+Key阅读法”的本质是阅读与提问教学相结合。通过提出理由与理由的解决来实现教学目的。理由的提出适量、适当，又有的放矢。而且理由之间具有逻辑性和层次性。When、Who、Where、What对于学生而言通常容易解决，Why和Key相对较难做到由表及里，由易到难，由浅入深，循序渐进。这样，不但可以让学生在易，浅的理由上找到“成功感”，从而激发其学习探讨的兴趣，也有利于教师对学生进行引导，指导学生、帮助学生，在学生的头脑中建立整体的历史结构。“5W+Key阅读法”的立足点也在于教会学生阅读、学习的策略。从笔者的教学经验看，实施“5W+Key阅读法”的课堂，老师讲授的时间基本上不会超过25分钟，从而把更多的时间交还给学生，转变教师一言堂的情况，让学生有更多的时间“动”起来。

二、“5W+Key阅读法”在历史课堂中的实践

以北师大版历史九年级下册第8课《正义的胜利》为例说明“5W+Key阅读法”在日常教学活动中的运用。
运用“5W+Key阅读法”，让学生快速把握课本主要内容。
师：首先，请同学们自读课文，给大家5分钟时间在课本找到相应“5W”的内容
生：阅读教材，独立完成。
体现重要的知识点：
（以上内容由学生自主完成、过程约10分钟）
师：板书学生掌握的知识内容。
对“Why”的内容教师进行重点讲解
师：

1.强调背景

苏德战争和太平洋战争爆发
苏联 美国
1937世界第

二、世界第一

引导学生看书本P93页图，进行分析。（指导学生掌握从图片中获取有效信息）
1.分析《联合国家宣言》的内容，引导学生得出其作用（培养学生从材料中获取有效信息的能力）
2.与莫斯科保卫战进行对比分析，引导学生得出斯大林格勒战役是第二次世界大战转折点的结论。（运用数据，战场情况分析，并指导学生可以在课后参见书本P53-55页）

3.简要介绍中途岛海战、阿拉曼战役。

4.诺曼底登陆（强调第二战场的开辟是相对于苏德战场而言）

5.雅尔塔会议（分区占领德国，引申出国家统一理由，联系美国南北战争、中国国家统一理由；成立联合国，强调与《联合国家宣言》的不同；苏联对日作战，强调是在世界反法西斯同盟成立之后的大背景下展开的）
6.德国、日本的投降（通过德国、日本投降的理由分析，回归到本课的主题，二战胜利的根本理由。在情感态度价值观上进行指导，使学生形成正义最终将战胜邪恶的正确情感态度价值观）

7.二战的危害、启迪（注意与一战进行对比）

三、“5W+Key阅读法”课后反思

在教学设计的环节上做了精心设计。首先通过课前小测，有效地对上节课的知识内容进行复习巩固。其次，运用5W（When、Who、Where、What、Why）+Key的阅读策略，引导学生自主阅读课文，并能从课文找出本节课的关键知识点，有效地培养了学生从材料中获取有效信息的能力，充分体现了课堂教学中学生的主体地位。再者，能够充分利用教材资源，通过对教材中图片的解读，做到史论结合，在课堂教学过程中设计并指导学生完成课堂练习，得以加深记忆和理解。
这节课最成功之处在于将“5W+Key”的教学策略深入运用，理由驱动教学模式的具体发展，运用这种教学策略时手段变化多样，教学设计能够依据《课程标准》，理由的设计有层次，有封闭式的内容理由也有开放性的单元理由，能够注意理由间的内在联系。教学设计能够体现理由化教学的基本特点。教学节奏制约得较好，学生学习积极性比较高。而且通过对Key（关键字）的强调，让学生的学习更加有针对性，进而有效教学，立足于优化教师、学生、教科书三者之间的关系，构成协调、高效的课堂生态系统，正如赞可夫说过：“教会学生深思，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”
【参考文献】
[1]夏子贤主编.《中学历史教学法》，华东师范大学出版社出版.
[2]William Sewell， Logics of History， Chicago University Press， 2005.
（作者单位：福建省泉州市第七中学金山校区） 全文地址：www.7ctime.com/czlsjxlw/lw42785.html上一论文：简析三角形中位线定理的新证法及教学启迪