探索谈小学语文古诗词教学对策

论文导读：
摘 要：《新课程标准》要求小学生背诵优秀诗文，并列出了古诗词背诵的篇目，也新增了许多优秀诗词，意在满足学生对语义的疏通和诗句的积累，帮助学生学会体会诗歌的情感，也让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。在教学过程中，从学生的认知水平和接受能力出发，精心备课，着力研究和梳理知识点、诠释词语的寓意，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗歌的意象和境界。
关键词：知识整合 诗词意象 情感体验
诗歌是中华文化的精华，是劳动人民智慧的化身，是民族文化的精神食粮，它赋予民族思维的灵性和生命的活力，蕴藏着丰富的美感，值得我们去咀嚼、去消化、去回味。在探究过程中应给予学生自主学习的时间，让他们用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而在现代语文教学中，教师仍将教学固定在“死抠字词——理解句意——总结思想”的模式上。过分强调了教学的定量化、技术化和精确化。条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式不但抑制了学生的创造需要，而且还扼杀了学生对古诗词良好美感，破坏了学生学习语文的情趣。因此，笔者认为在小学语文古诗词教学时应该遵循以下策略。

一、把握诗文的内在脉络与主题整合

1.同题的诗歌作品。在小学阶段学习的古诗词中，有不少古诗词的主题相同，表达诗人的情感世界相类似。如“咏物”的主题，虽然各自有自己的寄寓，但表达的手法相同。如贺知章的《咏柳》中的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，作者把春天描绘成润物无声的裁剪师，妆点江山的万千景物，着笔赞美春天的景象，表达了个人对春天到来的喜悦心情。郑燮的《石竹》中的“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚韧，任尔东南西北风”。通过对景物的描绘，状物取神，将石竹坚韧不拔的形象人格化，作者在此以石竹自喻，石竹成为了作者个人的精神拟态。于谦《石灰吟》中的“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。作者以石灰自况，从诗句的寓意中寄托作者的精神，表达了作者一种“威武不能屈，富贵不能淫”的高尚情怀，作为一个人要清清白白地来，清清白白地去，也表达了作者“宁为玉碎，不为瓦全”的坚强意志。
2.同题材的词作品。以梅花为载体，通过《咏梅》这一题材的学习，我们可以感悟出作者的隐士风格。如的《卜算子·咏梅》“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑”。从表面上看，虽说是和当年陆游的《咏梅》，但从词的格调，精神拟态方面，两首词的风格迥异。的《卜算子·咏梅》给梅的物象赋予了浪漫主义的色彩，将梅预示为寒冬的报春花，革命的预言者这一角色，由此而洗亮人们的视野，开拓了人们的眼界，寄托着革命必胜的坚强信念。而陆游的《卜算子.咏梅》“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故”。从这个词的立意来看，其表达情感切入点不同，以寂寞开无主来自喻自己独来独往，以一任群芳妒来表达自己我行我素的情怀。

二、培养学生把握优美的诗词意象

意象是作者赖以传情的重要媒介，作者写作时无一不受当时的自然景物所渲染和影响。我们在阅读诗人的作品时，往往从其诗歌所反映的意象中感知当时的社会背景和历史背景。从而感悟不同作者语言风格及其社会感受。加深学生对课文内容的理解和对该作者心理世界的把握。如杜甫的《闻官军收河南河北》“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，它是一篇反映当时社会背景和历史背景的一篇力作，只有通过把握“诗歌的意象”，方可揭开作者的诗歌内涵，只有透过诗歌语言表象去进一步挖掘，方可获取诗歌新的作用和形象。阅读课文时，我们会发现诗歌的意象具有一定的连贯性，如《闻官军收河南河北》是对《茅屋为秋风所破歌》的持续，从“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由切。”到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”一悲一喜，让人感受到了作者的心路历程和人世沧桑。只有教会学生学会对诗歌意象的把握，才能还原作者的真实感情，再现作品中的形象，才能入境悟情。

三、古诗文探究的情感体验

诗歌是通过意境来反映生活、表达情感的。诗歌通过对各种画面的渲染与描绘，将作者的情感交融达到了一定的艺术境界，这就是平常我们所说的“诗情画意”。因此古诗词的阅读只有“入境”，方可“与亲”。所谓入境就是读懂古诗词的内涵。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣；临行密密缝，意恐迟迟归；谁言寸草心，报得三春晖？”此诗以小见大，通过母亲为游子缝衣等寻常小事，呕歌母爱，结尾以“谁言寸草心，报得三春晖”喻示母爱无疆，含蓄深刻。诗风清新自然，宛若民歌，意境优美。孟郊诗的意境优美，含蓄深情，构思独特，灵动传神，温文尔雅，令读者如临其境，如见其人，美不胜收。常言说得好：“诗读百遍，其义自见。”诗歌只有靠自己的诵读和体会，才能感悟出作者的真情实感，只有通过在阅读中与作品对话与交流，才有可能实现情感的迁移，与作者彼此心灵相通、情感交融。古诗词年代久远，社会制度、生活方式、风俗习惯、语言风格等都与现代大相径庭，要准确把握诗歌作品情感，仅仅拘泥于课文是远远不够的，必须对作者的经历、教养、情趣、爱好以及背景等进行一定的了解，才能与诗人实现心理共鸣。 全文地址：www.7ctime.com/czlsjxlw/lw26582.html上一论文：浅谈地理教学中如何培养学生创造性思维能力