探索英语词汇教学中听写“附加分”尝试

论文导读：学生对词汇积累的态度，通过“附加分”的形式激发学生听写单词的兴趣。笔者进行这项尝试有近一年的时间了。每个单元笔者会给学生听写两次，每次听写20个单词或10个短语。刚开始听写时，完成听写任务所需时间约为6-8分钟；在听取了学生的意见后，了解到学生普遍反映听写时间太短，于是教师延长听写时间至10-12分钟。“附加分”原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
一、引言
在词汇教学中，听写是一种传统的教学方式。吕叔湘先生是这样描述听写的：“跟抄书相类似的还有一种练习——听写，就是dictation。听写同时练习听得准和写得快，是很有用的训练。”传统的听写是老师听一个，学生写一个，没有能够把知识系统地结合在一起，造成学生记忆零散，为了听写而突击记忆，很快记住了，但很快又忘了。为了解决这一理由，笔者在词汇教学中探索了听写“附加分”的策略，即学生在老师所听写的每一个单词的基础上，对单词进行纵横交错的并联和串联，进行全方面的拓展单词，老师对学生额外写出的单词给予附加的分值，通过“附加分”激发学生听写单词的兴趣，同时对学生学习词汇进行指导，使大家记忆单词时自觉地拓展词汇，形成一种习惯，扩大同学们的词汇量，提高英语应用能力。

二、听写“附加分”的教学尝试

皮连生教授提出了一个学习公式，从内部的、直接的因素方面揭示了导致学习困难的理由：学习成绩=f（IQ水平、原有知识、动机）。在这一公式中，原有知识基础和动机这两个因素是导致学生学习困难的直接因素。
Wood·Bruner和Ross（1976）认为，在学习者的发展过程中，与“导师”的互动十分重要，因为在这个过程中，“导师”要吸引学习者的注意力，使学习者具有责任感，让学习者少受挫折以及给学习者示范。Liza（1991）用支架概念来描述“导师”的作用，即：推动学习者完成任务；必要时提供支持；适当的时候给学习者鼓励和启迪。
在听写“附加分”这一教学实践中，教师从英语学习价值、词汇积累之于学习英语的重要性以及多方面、多角度指导学生记忆单词、积累词汇三个方面转变学生对词汇积累的态度，通过“附加分”的形式激发学生听写单词的兴趣。
笔者进行这项尝试有近一年的时间了。每个单元笔者会给学生听写两次，每次听写20个单词或10个短语。刚开始听写时，完成听写任务所需时间约为6-8分钟；在听取了学生的意见后，了解到学生普遍反映听写时间太短，于是教师延长听写时间至10-12分钟。“附加分”的分值规定为额外听写的单词每个5分，短语每个10分，和所听写单词或短语的分值一样。
在实施听写“附加分”的同时，教师在词汇教学中从音、形、义等方面加强了对所学生词的全方面拓展。笔者在教学词汇时，先从语音的角度分析标注单词：该单词有多少个音节，哪英语词汇教学中听写“附加分”的尝试由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.些字母或字母组合发什么音，是否有同音异义词等等；然后对单词从构词法知识等多方面进行拓展，最后尽可能把所学单词放在一定的语境中，用该词造句或编成一小段对话等，让学生真正地从音、形、义等方面理解所学单词。
笔者在教学中还不断地向学生渗透词汇在英语学习中的重要地位的思想：学习任何语言都必须掌握大量词汇，只有不断扩大词汇量，才能提高英语应用能力，才能在当今高考阅读量越来越大的情况下立于不败之地。

三、实践的结果

笔者在任教的两个班级中进行了尝试，1108班是对照班，1109班是实验班，听写“附加分”在成绩较好的学生上实践效果还是挺明显的。没有参加实验前，两个班的英语考试分数平均分相差在1分左右。一个学期后，在上学期期末考试中1109班英语平均分比1108班高出2.3分；这学期的第一次月考中，1109班的英语平均分比1108班高出3.6分，段考的平均分高出6分！尤其是阅读理解题，1109班平均分达25分，而1108班只有20.3分。在参与实验的1109班中，学生的英语成绩两极分化的情况越来越明显。平时的听写中，与没有进行词汇拓展的学生相比，有意识拓展词汇的学生的英语总成绩进步更快、更大。原来90分这个分数段的学生很快上升到100分甚至110分。

四、实践后的感悟

将近一年的听写“附加分”尝试使笔者感到词汇教学的确是教学中的难点，但并非不可克服：

1. 让学习者保持学习的热情，端正学习英语的态度

英语是世界通用的语言。科学的发展和技术的进步，政治的革新和经济的变化，大多是通过英文书刊和英语音像传播于世界。如果说当今时代是信息时代的话，那么英语就堪称为时代信息的首要载体。教师应不断向学生渗透学习英语的重要性绝不在于仅仅应付高考的道理。

2. 帮助学习者自我完善

教师在教学中应告诉学生，高中学习要善于运用思维加以概括、归纳、整理。对于词汇也是如此，对单词要进行纵横交错的并联和串联，对于同义词、近义词、反义词、对义词、同根词、同类词、同功能词等，要进行系统化工作，使词不“单”，而是成为词汇整体系统的一个分子。

3.让学习者真正理解作用

通过强调有关的内容，标注相关的区别，讲解细节，提供相关的帮助，提升学习者的理解程度。

4.给予鼓励，以语言或非语言的方式肯定学习者，使其维持较高的自尊心。

在听写“附加分”这一实践中，每次听写过后，笔者都会告诉同学们一些听写获得高分的同学，鼓励他们的同时，也让其他同学明确自己下次听写的目标，形成一种“你追我赶”的良好学习氛围。
五、结束语
听写“附加分”的实践表明，这一做法对于基础在中等以上的同学来说还是颇有成效的。学生在实践的过程中逐渐找到了词汇积累的规律和策略，养成了自主积累词汇的好习惯。教师也要充分理解词汇教学的作用，熟悉词汇记忆的规律和特点，掌握多种词汇教学策略，同时更重要的是准确找到学生的能力起点和认知方式，并采用多种方式引导学生关注词汇学习。
（作者单位：广西贺州市富川瑶族自治县高级中学） 全文地址：www.7ctime.com/czlsjxlw/lw17937.html上一论文：探讨找准教学的“切入点”