谈县域心理学科教师队伍化发展路径

论文导读：
相对其他学科，心理健康教育既是新兴学科，又具有较高的专业性，因此，必定对学科教师队伍整体的专业化水平提出更高的要求。目前，我市从事心理健康教育工作的教师，大多是班主任或学科教师兼任，很少有经过专业培训的专职教师，所以，专业基础相对薄弱。可见，制约我市心理健康教育工作深入、持续发展的关键理由是心理健康教育教师队伍的专业化发展理由。本文旨在探寻县域心理学科教师队伍专业化发展的路径。

一、分析理由

“教师专业化”，即按照既定的专业目标要求，经过专业教育而实现教师专业素养发展的过程。由于教师的专业发展需求随时展而不断变化，所以，教师专业化是一个伴随教师职业生涯而持续进行的终身教育过程。获得专业成长应是所有教师都向往的，但客观现实又决定了不同教师的专业成长路径不同，发展速度不同，所达到的专业程度不同。
从心理学科教师的个体发展来看，其专业发展大致有三个阶段：理论学习阶段（初期）——过渡成长阶段（理论与实践有效衔接）——专业个性发展阶段。在每个发展阶段，教师都会遇到困难、挫折，甚至会出现目标迷失或发展瓶颈等理由，因此，单凭教师个体的力量，很难在学科专业化发展的道路上走得更远。如果能在教师个人努力的基础上，寻求并实施其他得力的发展路径，必将极大推动教师的专业化发展。

二、发展路径

县域心理学科教师队伍专业化发展的路径大致有两个。

1.抓住重点，搭建平台，按需施训

我们以心理学科骨干教师的培养为重点，按教师资质水平拟定具体的发展规划，多层面、多角度搭建培训平台，并以教师队伍的专业化提升推动心理健康教育工作的高位发展。具体有三点。
（1）通过网上研修，满足教师专业化发展的基本需求
针对教师外出学习不方便、成长过程需要不断督导跟进的状况，我们充分利用教育局域网的网络优势，自主开发并构建心理学科的网上研修平台，以引领心理教师进行理论和实践操作技术培训。至今，我们已成功开发并循环使用了“心理健康教育的理论与实践”和“班级心理辅导活动课的设计与操作”两个专题的网上自主研修培训活动。这种区域性、专题性开展网上自主研修与培训的形式，自主研发的网上研修培训平台，自主规划构建的研修培训内容，在全省乃至全国尚属首例。
（2）通过集中研修，全面提高教师队伍的整体素质
我们的集中培训坚持“三个面向”和“三个层次”。“三个面向”，即面向专职专业的骨干教师，面向的班主任和学科教师，面向全体教师。“三个层次”，即理论与实践技术的系统培训，理论与实践技术的普及培训，专项课题研究的提高培训。
每学年我们都根据教师的专业发展需求组织相应的集中研修。培训者有外请专家，也有我们自己培养的名师、骨干。培训形式有专题讲座、现场体验和互动研讨等。每月研修的主题在年初时就做好配当，下发到学校和教师手中，教师根据需要进行选择，并参与培训。
（3）通过个性研修，逐步形成学科教师队伍的发展梯队
其一，通过“发现典型，重点培养，任务驱动，目标激励”等策略，让一部分有专业背景的心理学科骨干教师率先成长起来，并通过宣传报道、交流展示和评先评优等形式，让他们在学科教师队伍中小有名气。其二，以教师的专业和专长为核心，以共同的专业发展方向为纽带，从而吸引更多有相同专业发展需求的心理学科教师参与研究和实践，最终形成专业成长共同体。为激励教师合作发展，共同成长，我们还以团体展示交流的形式对专业成长共同体的专业发展情况进行阶段性评估。
如今，我市已形成多个成熟的教师专业成长共同体，成长小组内目标统一，指导和交流十分便利，并且在核心成员的榜样带动下，更多骨干教师成长起来。随后，这些成长起来的骨干教师又在原来成长小组的基础上，进行专题细化，从而独立引领小专题专业共同体的成长。总之，共同的发展目标、一致的研究方向和共赢共进的文化氛围，进一步强化了教师参与个性研修的兴趣，并充分调动他们的积极性和主动性。

2.找立足点，宏观指导，多元发展

为了切实提高心理学科教师的实践操作能力，推行“联片教研、网上教研、校本教研”三位一体的教研模式，使教研活动在宏观指导下，实现虚实结合、城乡融合和内外联合。具体有三点。
（1）通过联片教研，建立教师团队合作发展机制
我们以市直学校的心理学科骨干教师为核心，并让他们与周边农村学校的心理学科教师组成教师专业成长共同体，通过组织送课下乡、请课进校、现场观摩和专题研讨等形式，充分发挥心理学科骨干教师的示范、引领、辐射和带动作用，以推动城乡学校的沟通与交流，从而实现“优化一个，带动一片”的教研机制。
（2）通过网上教研，夯实教师团队合作发展的基础
向广大一线心理学科教师开通心理健康教育网站，建立“阳光大本营”心理学科教师群，开放心理学科名师成长工作室，并利用这些网络系统开展多种形式的网上教研活动。
（3）通过校本教研，扎实教师团队发展文化
校本教研最大的优势是以校为本，因地制宜，因需而研，并有针对性地解决教师专业化发展中的实际理由。基于此，着重在教研主题和内容上进行宏观调控。如今，心理学科教师队伍中已有160多位骨干教师考取了国家二级或心理咨询师资格证书；专职的心理学科教师中有多位教师获得教学能手、学科带头人和名师等称号；四个专业成长共同体被评为市级名课程团队；在的心理学科教师中，大多数都成为学科骨干、名班主任，所教学科和所带班级的成绩均非常突出。总之，学科教师队伍的专业化发展不仅推动教师个体的专业化发展，更提升教师队伍的整体专业素养。
优质课、课程资源和课题研究成果等在各级评选中均取得喜人成绩。2012年9月，全省区域推进心理健康教育工作现场会暨学习心理辅导专题研讨会在我市隆重召开，我们的工作得到了学校、社会和家长的普遍认可。这些成绩，对一个新兴的学科来说非常不易，当然，也正是这来之不易的成绩，激励着更多的心理学科教师由被动成长变为主动发展。
心理学科教师队伍专业化发展是一项长期而艰巨的任务，我们将与时俱进，大胆探索，勇于实践，不断拓宽和完善教师队伍专业化发展的路径，从而推动城乡教师专业素养的均衡发展。
（作者单位：山东省荣成市教育教学研究培训中心）
（责任编辑：梁金） 全文地址：www.7ctime.com/czkxxlw/lw33627.html上一论文：试述本科院校国际经济与贸易专业学生实习存在的理由及应对措施