论“盐到哪里去了”教学设计及设计意图
最后更新时间：2024-01-10
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论文导读：向全体学生”，“学生是科学学习的主体”的课改理念。3、学生实验，做好记录（教师参与小组的活动并适当指导）4、小组汇报，标准分类说一说自己小组是按照什么标准来分类的？又是怎样分类的？【设计意图】对观察到的现象进行升华，亲身经“猜想——实验探究——整理“盐到哪里去了”教学设计及设计意图由优秀论
教学内容：河北版《义务教育课程标准实验教科书·科学》四年级下册第十八课《盐到哪里去了》。
教材与学情分析：“盐到哪里去了”是小学科学四年级下册《有趣的变化》一单元中的第一课。前面学生对物质的状态及其热胀冷缩性质部分知识有所掌握，而这一课要重点探究的是物质的另一种物理变化“溶解”。在日常生活中，学生对“溶解”现象已经有了一定的经验性了解，所以，本节课的设计以学生为主体，以探究为核心，引导学生在主动探究的活动中，通过“设疑猜想——实验证明——形成结论”的过程，学到科学知识，培养科学探究能力。
教学目标
1、科学探究：（1）能预测各种物质与水混合后的结果。（2）能实事求是地观察记录实验现象。（3）能自己制定标准对各种物质进行分类。
教学重难点：
教学过程
【设计意图】为了激发学生学习的兴趣，帮助学生扩大视野，推动深思。进行“设疑导入”，从而引起学生猜想的。自然进入下一环节的教学。
【评析】通过实验导入新课，不仅直观、自然，而且还贴近学生生活，激发了学习兴趣，有效的设计，引发学生探究的行为，继而产生了能够探究的理由，为下步的学习探究做好辅垫。孩子们的注意力一下子被吸引过来，通过所创设的理由情境，有效地激发了孩子们的探究新知的。
【设计意图】“只有大胆的猜想，才能有伟大的发现和发明。”猜想是一种创造性思维。这种创造性思维并不是与生俱来的，我们要从每一节课的细微处入手，培养学生的猜想能力。
【评析】学生对猜想非常喜欢，教师鼓励学生大胆猜测或假想，让学生说出自己的想法和理由，这样培养了学生的思维能力，又激发了实验探究的热情和。把孩子们的小脑袋激活了，使他们自觉地进入理由探究中。
【评析】教师为学生自主探究明确方向，让学生自主探究、自己设计方案遵循了“科学课程要面向全体学生”，“学生是科学学习的主体”的课改理念。
【设计意图】对观察到的现象进行升华，亲身经 “猜想——实验探究——整理“盐到哪里去了”教学设计及设计意图由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.总结”过程，让学生尝试当一回小科学家的感觉。
【评析】教师组织学生交流实验现象，是培养学生观察、表达能力的重要策略，也是培养学生“倾听、交流、合作、分亨”的合作意识。教师引导学生科学地，耐心、细心地观察、实验等，从而得出正确的结论。让学生明白科学就在身边。
引出“溶解”的概念。
【设计意图】通过实验与分类，学生再去理解“溶解”的内涵，就水到渠成，使所学知识自然升华。
【评析】通过猜想（假设）设计方案 实验操作 交流总结 得出结论，完整地科学探究过程，溶解的定义就自然地得出来了。师生、生生之间的合作与交流不仅能推动探究的有效性，而且能形成学生良好的科学品质和科学精神。
【设计意图】让学生知道，科学就在我们身边，科学能解决我们生活中的实际理由。要学会把学到的运用到生活实践中，把知识转化成技能。
【评析】引导学生利用所学知识解决理由，达到了学以致用的目的。推动了学生学习的积极性。教师结合实际例子使学生正确地把握了科学教育的本质。
教学内容：河北版《义务教育课程标准实验教科书·科学》四年级下册第十八课《盐到哪里去了》。
教材与学情分析：“盐到哪里去了”是小学科学四年级下册《有趣的变化》一单元中的第一课。前面学生对物质的状态及其热胀冷缩性质部分知识有所掌握，而这一课要重点探究的是物质的另一种物理变化“溶解”。在日常生活中，学生对“溶解”现象已经有了一定的经验性了解，所以，本节课的设计以学生为主体，以探究为核心，引导学生在主动探究的活动中，通过“设疑猜想——实验证明——形成结论”的过程，学到科学知识，培养科学探究能力。
教学目标
1、科学探究：（1）能预测各种物质与水混合后的结果。（2）能实事求是地观察记录实验现象。（3）能自己制定标准对各种物质进行分类。
2、科学知识：能用自己的话说明溶解的含义。
3、情感态度与价值观：（1）乐于与其他同学交流自己的想法。（2）愿意通过合作的方式同大家 一起学习。教学重难点：
1、指导学生做物体与水混合、分离的实验。
2、引导学生设计实验，观察记录实验现象。
教学准备：小组准备：水、食盐、锯末、白糖、烧杯5只、沙、铁粉、玻璃棒。教学过程
一、创设情境，提出理由
谈话：这只烧杯里装的是水，这个小纸包里装的是家里炒菜用的盐，用汤匙把盐放进水里，用玻璃棒搅拌，你们猜，盐会怎么样？生活中，经常需要将一种或几种物体与其他物体混合在一起，那么，物体混合之后会发生什么变化？是不是都像盐粒这样化在水里呢？让我们一起来研究吧！（板书课题）【设计意图】为了激发学生学习的兴趣，帮助学生扩大视野，推动深思。进行“设疑导入”，从而引起学生猜想的。自然进入下一环节的教学。
【评析】通过实验导入新课，不仅直观、自然，而且还贴近学生生活，激发了学习兴趣，有效的设计，引发学生探究的行为，继而产生了能够探究的理由，为下步的学习探究做好辅垫。孩子们的注意力一下子被吸引过来，通过所创设的理由情境，有效地激发了孩子们的探究新知的。
二、鼓励猜想、实验探究
(一)“混合”
1、大胆猜想，做好记录：把沙子、白糖、铁粉、食盐、泡末分别放入水中，猜一猜会发生什么现象？（学情预设：白糖会化在水里！盐也会化在水里！沙子不会化！沙子还会使水浑了！铁粉不会化！泡末也不会化，还会浮在水面上！放糖的水会变甜！放盐的水会变咸！）【设计意图】“只有大胆的猜想，才能有伟大的发现和发明。”猜想是一种创造性思维。这种创造性思维并不是与生俱来的，我们要从每一节课的细微处入手，培养学生的猜想能力。
【评析】学生对猜想非常喜欢，教师鼓励学生大胆猜测或假想，让学生说出自己的想法和理由，这样培养了学生的思维能力，又激发了实验探究的热情和。把孩子们的小脑袋激活了，使他们自觉地进入理由探究中。
2、引导实验，自主探究
【设计意图】小学生年纪小，好奇心强，难免做实验时会发生弄坏实验器皿的现象，因此必须指导学生如何实验，告诉他们实验策略。【评析】教师为学生自主探究明确方向，让学生自主探究、自己设计方案遵循了“科学课程要面向全体学生”，“学生是科学学习的主体”的课改理念。
3、学生实验，做好记录
（教师参与小组的活动并适当指导）4、小组汇报，标准分类
说一说自己小组是按照什么标准来分类的？又是怎样分类的？【设计意图】对观察到的现象进行升华，亲身经 “猜想——实验探究——整理“盐到哪里去了”教学设计及设计意图由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.总结”过程，让学生尝试当一回小科学家的感觉。
【评析】教师组织学生交流实验现象，是培养学生观察、表达能力的重要策略，也是培养学生“倾听、交流、合作、分亨”的合作意识。教师引导学生科学地，耐心、细心地观察、实验等，从而得出正确的结论。让学生明白科学就在身边。
5、理解“溶解”
通过以上面的探究，我们知道了有些物体与水混合后不会化在水里还能看得见，而有些物体与水混合后，就会化在水里看不见了。那么，糖粒和盐粒到哪里去了？引出“溶解”的概念。
【设计意图】通过实验与分类，学生再去理解“溶解”的内涵，就水到渠成，使所学知识自然升华。
【评析】通过猜想（假设）设计方案 实验操作 交流总结 得出结论，完整地科学探究过程，溶解的定义就自然地得出来了。师生、生生之间的合作与交流不仅能推动探究的有效性，而且能形成学生良好的科学品质和科学精神。
6、学以致用，转化技能
在生活中，你们还知道哪些物体容易在水中溶解呢？【设计意图】让学生知道，科学就在我们身边，科学能解决我们生活中的实际理由。要学会把学到的运用到生活实践中，把知识转化成技能。
【评析】引导学生利用所学知识解决理由，达到了学以致用的目的。推动了学生学习的积极性。教师结合实际例子使学生正确地把握了科学教育的本质。