谈述小学作文教学中存在理由及策略

论文导读：
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。近几年来，我们对农村小学作文教学状况进行了调研，发现了诸多理由。从教学效果看，高耗低效，教学质量仍不尽如人意，本文试就一些主要理由进行剖析，并提出相应的教学策略。
理由之一：面对作文，教师缺乏底气
【理由剖析】在调研中，我们发现造成作文教学质量偏低的理由是多方面的，但无庸置疑的是我们的老师应承担起相应的责任。长期以来，大部分老师在作文教学中一直存在着畏难的情绪，不愿上作文课，害怕上作文课的大有人在，突出的表现是惧怕教作文，敷衍作文课。大多是当一个单元教学结束时，只是按照单元的写作训练内容布置一个作文题目，提出几点作文要求，然后学生就开始作文。更有甚者，我们的老师本身不会写作。有的老师教了一辈子作文，居然没有写过一篇文章，至少没有写过一篇像样的文章。试想这样的老师怎么能教作文呢？又怎能不惧怕作文呢？
【解决策略】老师惧怕作文教学，其根本理由是缺乏写作实践，从而产生了“文章难写”“作文难教”的心理障碍。为解除这种心理障碍，我们的老师就要勤于写作实践，练就写作的真功夫。叶圣陶先生曾经说过：“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者能作跟学生相同的题目，或者另外想些什么，就能有效地帮助学生，加快学生的进步。”（《教师下水》）叶老的话言简意赅，不妨可作为解决惧怕作文教学的一剂良药。如果让学生动笔之前，我们先按习作的要求，写和学生相同的题目，那么，这不仅可提高我们的写作水平，又可在作文教学中有的放矢地指导学生。
理由之二：目标过高，学生兴趣受挫
【理由剖析】义务教育《语文课程标准》（2011年版）在学段的习作目标中指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻，感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容写清楚。”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。这些习作目标，可以说是根据小学生的年龄特点及生活实际而确定的。然而在实际教学中，因不少老师对作文教学的目的不够明确，对课标没有较好的消化吸收，对年级训练的重点不清，对学生的心理需求不明，作文教学“超标”“拔高”的现象极为普遍。产生了偏高、偏难及对学生作文评估要求过高等现象，使学生觉得写作文“高不可攀”，这种偏离实际的高标准，严要求，只会增加学生们的心理负担，长此以往，学生学习作文的情绪会受到挫伤，产生消沉，厌烦的情绪，从而对作文失去兴趣。
【解决策略】长期以来，不少语文老师把作文课上成了文学作品课。在指导学生作文时，过多地强调“新”“奇”。从而因目标过高，导致了学生作文兴趣的缺失。实际上，解决这一理由的关键是，老师要深刻领会课标的精神，按课标的目的要求进行作文教学。课标在关于写作教学中的“目标”设定是这样的：第一学段定位于“写话”；第二学段才开始“习作”。而对习作的目标要求则为：“做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。”叶圣陶先生在论及作文教学时亦指出：“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴。标的为何？文理通顺而已。”课标的要求，叶老的见解，都为我们指明了小学生作文的目标方向。如果我们老师把握了这个教学方向，在教学中把握好尺度，这一现象将会得到较好的纠正。同时，在教学中，老师还要善于把学生作文的积极情绪内化为良好的行动，促使学生朝着成功的方向发展。教师应从学生的年龄特征，认知水平和文字表达能力等实际情况出发，从班级的学情出发，制定切实可行的作文教学目标。在教学活动中，师生之间，学生之间应敞开思想，互相沟通，取长补短，老师信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自信心，促使写作的心境处于最佳状态，从而调动起积极的思想情绪，变“要我写”成为“我要写”。
理由之三：教学封闭，学生生活匮乏
【理由剖析】笔者在调研中了解到，目前，相当部分的老师在作文教学中，仍然袭用旧有的封闭式教学模式，习惯于侧重命题作文的指导，重形式，轻内容，重讲解，轻实践。这样不以学生生活为基础来引导学生的作文教学模式，无异于“闭门造车”，使学生的作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣。试想，在这样僵化的思维模式和机械的思维定势引导下，在封闭的校园教室里，学生又怎能热爱作文，写出好的文章来呢？
【解决策略】俗话说：“巧妇难为无米之炊”，写作的源头在于生活，若学生生活丰富，接触的事物多，见多识广，视野开阔，感受就会深刻，写作文章就会左右逢源，触类旁通。因此，教师要有目的、有计划地引导学生观察生活，认识事物。注重从学生实际出发，广辟作文渠道，求得源头活水，丰富习作素材，为其“找米下锅”。具体来说，一是从社会实践中开辟作文渠道。在教学中，应有计划地组织学生走出校门，开展一些有益的社会实践活动，指导学生从多个角度观察、认识社会，了解生活，从实践中扩大视野，提高认识事物，分析事物的能力。二是从社会体验中开辟作文渠道。农村孩子是在学习和劳动中成长的，劳动给予了他们许多课外知识，造就了他们勇敢，朴实，勤快，独立等性格，同时也让他们品尝到了许多酸甜苦辣。指导学生多留心自己的劳动过程，体验劳动中的真实感受，从而燃起作文兴趣之火。三是从日常生活中开辟作文渠道。农村学生经常参加传统节日庆典，婚嫁迎娶等活动，目睹新人新事，观看人间百态，老师要充分利用这一优势引导学生去观察，去分析，歌颂新人新事，揭露丑恶现象，这样学生的作文就会言之有物，呈现出百花齐放之局面。
理由之四：缺乏积累，语言苍白无力
【理由剖析】由于农村办学条件较差，特别是偏远地区的农村，学校图书馆建设如同虚设，图书陈旧、短缺，满足不了农村学生的阅读需求。加之农村文化的缺乏，导致学生见识狭窄，缺乏相应的知识及词语的储备，使学生作文语言枯燥，苍白无力，废话、套话连篇。
【解决策略】“日积月累，方能生悟”。如果说丰富生活，解决了写什么的理由，那么广泛的阅读则可帮助学生补充词语贫乏，苍白无力之不足。这就要求老师在语文教学中重视引导学生多读书，读好书。通过大量阅读丰富词语，为习作积累必要的语言材料。一是把课堂阅读与课外阅读紧密结合起来。学校要尽快改善办论文导读：笔记，既是学生对所读读物产生感受和认识的文字记录，也是一种表达能力的训练。”所以，在指导学生大量阅读的前提下，鼓励学生认真积累好词好句，名人名言，优秀片段，以丰富学生语言材料的仓库，为学生作文写话打下坚实的语言基础。（责任编辑：李雪虹）上一页12
学条件，加强图书室建设，采取多种办法增加学生的阅读量，扩大视野，丰富知识。二是老师要根据农村小学生的特点，兴趣，选取思想内容好，语言文字美，适合他们阅读的课外读物，指导学生养成写读书笔记的习惯，注重语言积累。苏霍姆林斯基曾经说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。建立在大量阅读基础上的读书笔记，既是学生对所读读物产生感受和认识的文字记录，也是一种表达能力的训练。”所以，在指导学生大量阅读的前提下，鼓励学生认真积累好词好句，名人名言，优秀片段，以丰富学生语言材料的仓库，为学生作文写话打下坚实的语言基础。（责任编辑：李雪虹）