试述利用“少教多学”教学对策构建初中数学高效课堂

论文导读：
摘 要：《义务教育数学课程标准》要求：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要策略。”因此高效的课堂教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现，核心是要充分体现学生的认知主体作用，发挥学生学习的主动性、积极性，通过“少教”来实现学生的“多学”。基于此，在平时的数学课堂教学中注意采用“少教多学”的实践探索，并在实践的基础上积极深思此实施策略。
关键词：少较多学；作用；初中数学

一、“少教多学”的内涵及作用

1.“少教多学”的内涵

“少教多学”教学策略是著名教育家夸美纽斯提出的，是将传统的以“教师”为主体的满堂灌教学转变成以“学生”为主体的自主学习，强调把学生看成学习的主人。这种教学策略还原了教育的本质，对教师和学生素质全面提高带来了新的挑战和机遇。

2.“少教多学”的作用

通过教师精心设计的教学过程，通过启发式的因材施教，创造了学生最大限度的动眼、动脑、动口、动手的机会和条件，鼓励学生大胆实践和创新，提倡深度学习和独立学习，培养了学生发现理由、分析理由和解决理由的能力，也培养了学生合作探究的能力以及质疑思辨的能力。而在整个教学过程中，教师通过“少教多学”教学策略的教学设计过程和学习指导过程也锻炼了信息技术应用能力、教学业务水平和课堂教学能力。

二、利用“少教多学”教学策略构建初中数学高效课堂

初中数学教学内容表面上看比较简单、平淡、具体和易懂，有些内容甚至有刻板的感觉，但是通过“少教多学”教学策略对教学内容进行优化，予以奇异、规律、实质、抽象和时代化的感觉，能激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。而“少教多学”教学策略能否取得成功，取决于教师的教学设计和教学实施，笔者认为具体要做好以下几个方面的工作：

1.创设真实而复杂的理由情境，为“多学”提供动力支持

“少教多学”教学策略的关键是激发学生的学习兴趣，培养学生探索理由、解决理由的能力，因此教师要创设好真实而复杂的理由情境，让学生有探索的精神和动力。教学实践过程中，教师要布置课前预习任务和明确的理由解决目标，要选择与学生生活经验和课程内容相关的实际理由作为学习情境，为“多学”提供动力支持。

2.设计合理而丰富的学习活动，为“多学”提供思维空间

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的直接动力，是对学习内容的兴趣。”学生对已经很熟悉的知识和完全陌生的知识都很难有兴趣，因此要实现“少教多学”就要把新知识点和已有的知识点结合起来，设计好章节间知识的逻辑形式，设计好学习活动的组织形式，设计好能合理的、丰富的、易感知的、可操作的和锻炼思维的课堂学习活动，让学生有“跳起来才能摘到桃子”的感觉。

3.采用客观而多元的评价方式，为“多学”提供积极反馈

学习活动离不开学习评价，学习评价作为学习的反馈，要客观并且多元化。“少教多学”的学习评价既要评价学生学习知识量的多少，也要评价学习效率，还要评价学习过程中的表现情况，如情感的投入度、学习的积极度、合作交流的热度等。教师要采取自评与互评、过程性评价与结果性评价、书面评价与口头评价、定性评价与定量评价等多种相结合的评价策略。“少教多学”的学习评价要多用表扬和鼓励的语言，还要关注学生之间的差异性和发展的不同需求。
“少教多学”反映的是现代先进的教育教学思想和理念，强调教学重心从“教学内容的数量”向“教学的质量”转移，强调师生交互的效果。激发和培养学生学习的主动性、积极性和独立性是“少教多学”的出发点和基础；提供和创设适宜的教学环境，推动学生形成有效学习，是“少教多学”的实质和核心。在具体教学实践的过程中，教师要灵活地设计教学活动和有效积极地进行学习指导来发挥“少教多学”教学策略的最大效果。
参考文献：
[1]李艳.初中数学“自主探究”高效课堂的实践与探索[J].长三角：教育，2012（08）.
[2]王丽萍.“少教多学”教学模式应用的作用及作用[J].职业，2013（14）.
[3]何传杰，刘栋梁.少教多学：理念与策略[J].教育理论与实践，2013（02）.
编辑 谢尾合 全文地址：www.7ctime.com/czhxjxlw/lw23206.html上一论文：关于初中与小学教学内容衔接中的一点尝试