阐释基于生活教育理念高中历史教学实践

论文导读：
在教师的教学过程中，把教学与生活结合起来是普遍认可的观点。在高中历史教学中也同样要注意历史学科和生活之间的联系，以生活带动历史的学习，培养学生在学习历史课程中的积极性。从“生活教育”理念出发，从内涵、实施条件和教学形式三个方面进行讨论。
生活教育高中历史教学实践所谓“生活”，就是现实中的人为了维持存活和繁衍必须从事的活动，而“历史”是指人类社会发生、发展的过程。在高中历史教学实践中，实现历史与生活的结合，是指在教学过程中，特别注意“历史”与“现实生活”的融汇贯通，使历史教学实践在学生日常生活和社会生活中进行，将历史赋予现实作用和生命价值。

一、生活教育理念的高中历史教学的内涵

所谓“生活化的教学”，就是要求教学的过程与生活相融合。根据历史唯物主义的观点来概括，即——“生活决定着教育，教育反映着生活”。中国近代教育家陶行知先生说过这样的话：“生活就是教育”。无独有偶，法国著名历史学家马克布落赫也说过：“不管什么学科，它们总是在转变着我们的生活，否则在我眼中它们就是不完美的。”
在高中课程新课标改革的背景下，历史课堂的教学实践就必须以学生为中心，转变传统死板的灌输式教学方式，指导学生经由自己的日常生活进行探索和实践，进而增加对历史的认识，提高学生的认知能力。例如，在讲必修三（岳麓版）第一课时，可以联系国外的孔子学院、电影《孔子》、祭孔日等，在讲思想、理论、三个代表、科学发展观一课时，可以联系我们从新主义革命到现在全民医疗下老百姓幸福安康的好日子，等等，让学生在不知不觉中喜欢历史，让学生感悟中华传统文化的力量。
在历史教学实践中，如果仅仅追求教材中的知识点，按图索骥，或者是只关注本学科的知识而缺少其他相关学科的融会贯通，就会导致教学与实际生活相脱节，走入死胡同。因此，高中历史教学活动要从我们的日常生活出发，逐步引导学生把课本内容和社会生活相结合，在生活中体会历史教育的目的，理会历史教育的宗旨和内涵。

二、生活教育理念的高中历史教学实施条件

目前的高中历史课程中，课程设置以专题形式出现，历史课本的一大特点是知识点比较多、比较琐碎、范围广。容易出现的理由就是，学生对知识网络的记忆、对跨度较大的历史事件的把握、对一些概念的理解较难。那么，怎样更好的进行历史教学活动，让学生更容易接受、理解历史理由，就成为摆在我们教师面前的一个重大理由。
为了解决这个显著理由，就要求历史教师在备课时对这些知识点进行深挖、深入剖析，构建知识网络，以日常生活中的理由为导线，联系课本知识，采用理由式、探究式教学策略，激发学生的学习兴趣，用简明扼要的语言形象直观地呈现在学生眼前。
计算机多媒体教学设备的普及和网络技术的运用，为历史教学提供了一个实施生活理念教学的重要平台。教师可以把社会生活中的案例、尤其是和课本联系紧密的事实，做成课件展示。例如，在讲《中国古代的手工业》一课时，讲到棉纺织业，可以提问学生：“现在我们衣物的主要成分有哪些？各有什么优缺点？”因此，作为教师要充分利用这一平台，努力提升自我的教学实践水平，让历史课堂变得丰富多彩，激发学生的学习兴趣。

三、生活教育融入高中历史教学的策略

1.生活化的教学目标

对于高中历史教学来讲，对历史知识的学习不能仅仅保持在对知识点的记忆和理解上，更重要的是，对历史知识进行深入的挖掘，发现值得终身学习的价值。
这就要求教师在教学中充分考虑生活化的目标，把目标设置在教学实践中，并完成它们。就高中历史教学实践的角度来研究，生活化的目标可以划分为以下几个方面：（1）在掌握好基本的历史知识之外，引导学生意识到自己的内在性情修养和文化素质，把课堂上所学的东西自觉地应用在生活中、实践中。（2）培养学生“以史为鉴”的思想意识。历史留给我们的不仅仅是一个个事件和人物，更是这些事件和人物出现的理由和各自的结果。这些经验和教训，才是最值得我们去学习的东西。（3）对于教学目的是否达到，不能单单以考试为目标，考试成绩的好坏不能成为评价教学质量的唯一标准，在新课标改革趋势下，也应该注意提高学生的能力水平。

2.生活化的教学内容

首先，现代的社会各方面的环境以及条件，决定了学生们会掌握十分充足的社会信息，年轻的他们对于影视和娱乐信息怀有特殊的感情与爱好。作为教师，可以而且应该将学生的爱好引入历史教学的过程中。比如，教师从学生所熟悉的流行于当下的影视文学作品中收集与自己实际教学内容有关的东西和资料，来解释说明教材中的知识。通过这种手段，学生们会感到历史知识的鲜明生动，贴近自己的生活与喜好，学习的兴趣一下子就激发了。
例如，讲授“北宋广泛应用于军事”这个历史现象时，教师就可以拿出《少年四大名捕》中作为武器使用的情景进行导入。
其次，每一地区有每一地区的特色，作为教师必须从多方面引导学生学习深思。在历史教学中，教师要善于利用当地的乡土文化进行教学，拉近历史学科与学生生活的距离，使课堂变得生动活泼，富有吸引力。
例如，江浙一带，吴越之地，蕴含着丰富的乡土文化，在历史教材中就涵盖着关于“大禹治水”“吴越争霸”等资源。除此之外，在教学实践中还可以插入一些边缘性的故事。举例子来说，讲授“秦朝政治制度”“秦始皇派遣蒙恬北征匈奴”这两个知识点时，可以适当引入蒙恬将军与湖州少女朴香莲的爱情故事和他与湖笔文化的渊源。

3.生活化的教学形式

首先，教学语言要尽量做到生活化。历史知识往往是抽象而高深的，要用生活化的语言进行教学必须经过教师的自觉学习才能实现。在这方面做得比较充分的是易中天教授，他讲课给人一种幽默通俗而时代感很强的特征，如“当时有一位郭冲先生，大约是诸葛亮的铁杆粉丝”这样的讲课语言，会引起学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
其次，在历史教学中，可以进行一些活动课程，以适应新课标改革的需要。最近的教学调查研究的数据表明，学生常常厌倦填鸭式的教学方式，喜欢接受体验式的教学方式。开展历史活动课，就是学生在教师的引导下，经过自主选择的历史学习活动来培养自己的历史素养，获得直接经验，提高论文导读：013，（04）：108.上一页12
自我历史知识水平。在活动中，教师应该以学生的日常生活和社会实践为基础，深入挖掘历史教育素材，争取做到与学生生活紧密相关。例如，在学习“历史文化遗产保护的必要性”的过程中进行活动课，就会获得事半功倍的效果。再如，“乡土文化历史知识”教学中，也应该利用社会资源开展多种多样的实践。
参考文献：
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