浅析开放型教育体系建构初步

论文导读：应该是宝塔型的。它可以通过不同层次办学，向社会源源不断地提供各种类型的应用技术人才，它可以提供各种办学模式，满足不同求学者渴望得到知识和技能的需求。二、教育体系的横向对接通过不同教育形式的沟通、融合和衔接，构建和发展适应经济建设及社会成员对学习多样化需求的终身教育体系。

1.普通教育与职业教育的对接原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn

摘要：依据系统科学的相关观点，学校整个社会系统的一个子系统，学校也具有系统的相关特性，如整体性、开放性和复杂性等。基于系统科学的开放性原理以及我国教育相对封闭的目前状况，本文提出开放型的教育体系建构。
关键词：系统科学 教育体系 开放性 建构
Abstract：According to the correlative theory of system science， school is a subsystem of the whole social system， and it has the same correlative characteristics of system， such as monolithic， exoteric and complexity.Basing on the exoteric of system science and the actuality of our education， I bring forward the contribution of exoteric education system.
Key words：education system； exoteric； contribution.
教育体系作为一个复杂的有组织的非线性的系统，或许在系统科学的理论和研究策略帮助下，我们能发现教育改革的各种理由。而任何一项教育改革，必须放在整个教育系统甚至整个社会系统中进行方能发挥出最大的社会效应。为此，本文尝试着从系统科学的角度来探索开放型教育体系的建构。

一、教育体系的纵向贯通

从系统论的观点来看，毋庸置疑，教育系统具有层次性。从学前、小学、初中、中专、高中、职业教育、大学及继续教育。这些办学层次和办学形式之间不能是孤立的、割裂的，而应该是互相连接，上下贯通的统一整体。 随着我国现代化建设的不断深入，努力实现大众化教育和终身教育已经成为人们的共识。就我国目前国情，职业教育的发展相当的迫切。要提高应用性技术人才的培养数量和质量，必须使职业教育的不同办学层次上下贯通，形成体系，使每个层次的毕业生既可以选择就业，也能够选择升学；在每个层次的学习阶段中，既可以贯通完成学业，也可以暂时中断学业，选择就业，而后再续接学业，直至毕业。由此可见，整个的教育体系模型应该是宝塔型的。它可以通过不同层次办学，向社会源源不断地提供各种类型的应用技术人才，它可以提供各种办学模式，满足不同求学者渴望得到知识和技能的需求。

二、教育体系的横向对接

通过不同教育形式的沟通、融合和衔接，构建和发展适应经济建设及社会成员对学习多样化需求的终身教育体系。

1.普通教育与职业教育的对接

和德国的教育体系相比，我们教育体系的普通教育和职业教育存在很大的隔阂甚至几乎没有联系。在其工业化社会背景下，职业教育不仅迎合了社会对大量高素质技工的需求，更为广大学生提供了一个时间和锻炼其动手能力和生活自立能力的广大平台。反观我国目前教育和经济目前状况，教育严重的脱离了社会需求，以致于大量大学生毕业生就业难而企业招工难的窘境和困境。在我国进入工业化社会之际，加大职业教育的力度，转变社会对职业技校的偏见和歧视，同时加强普通教育和职业教育相互对接是迫在眉睫的任务。

2.学校教育与社会教育的对接

相对于美国的教育体系，我们的教育体系无疑太刻板和封闭。在先进信息化和开放式的社会体系中，学校教育不应该仅仅局限于塔内进行。我们应该把积极的社会教育及时的引入学校同时学校教育也要充分的和社会接触。比如把社会先进工作者和成功人士请进学校和学生进行互动，也可以让学生充分地参加社会劳动，体验劳动的艰辛过程和分享劳作的甜蜜果实。当然，学校教育和社会教育的交会对接的关键在于，要对社会的负面消极的因素进行过滤，给学生呈现正向积极的社会教育，一对学生的身心发展形成正面积极的影响。
3.特殊开放型教育体系建构的初步相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.教育与普通和职业教育的交流 特殊教育由于其本身的特殊性，导致其和普通教育和职业教育的隔离。但作为特殊教育的学生，你越是对其隔绝视为特殊，对其的心理创伤反而越大。同时，优于普通教育和职业教育的学生对特殊教育的学生缺乏交流和沟通，久而久之，他们之间的心理隔阂和不解也就越来越大。因此加大特殊教育和普通教育与职业教育的交流和沟通，对整个社会的和谐是有百利而无一害的。

三、开放型的学校管理

教育体系的开放，最关键还在于学校管理。相对于之前的封闭式管理，开放性的教育提管理无疑更具有挑战性和复杂性。这就要求学校管理者要及时转变管理理念和方式，以适应学生和社会的需求。
要做到开放型的学校管理，首先就要取缔学校之间由于利益和地位等因素而形成的歧视和壁垒，通过现代信息手段实现有限的优秀教育资源共享。其次，要实现校区和社区相容。学校作为传递知识和文化的场所，理应成为该社区的知识和文化的中心而向社区开放，进而发挥正面积极的影响。最后，扩大国际交流，积极学习国外先进的教育理念以及推动学生的交流和成长。

四、开放型课程设置

开放型的课程设置主要目的就是摆脱传统课程对于课本的生搬硬套、照本宣科以及教学内容“偏难繁旧”的弊端，鼓励教师重视过程和策略；重视发散性思维的培养；大胆地把“社会”搬进课堂；积极设置和开发校本课程。借鉴杜威“做中学做种求进步”教学理念以及系统开放性原理，把课堂适度地向社会开放。一方面，让学校的教育接受社会的监督；另一方面，让课堂能更真实生动地接触社会。
总之，开放型的教育体系建构必须让我们的教育从思想观念、学校管理、课程设置、学业评价及其文化氛围等多方面进行，才能使整个教育系统的各种资源得到最优配置，最终培养出合格的产品——人才。
参 考 文 献
[1] 魏宏森，曾国屏：《系统论：系统科学哲学》， 清华大学出版社，1995年12月版，第201页。[2] 陈忠，盛艺华：《现代系统科学学》，上海科学技术文献出版社，2005年第一版论文导读：1年第5期第12页。吴治广：《构建多元评价体系推动学生全面发展》，《教育科学》2008年版第7期，第26页。许新海：《构建“开放型”课程体系，推动学生全面主动发展》，《教育研究》2000年第四期，第13页。李方：《论教育评价指标体系的建构》，《教育研究》1996年第九期，第50页。顾桂明：《构建多元主体的课堂教学原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
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[6] 李方：《论教育评价指标体系的建构》，《教育研究》1996年第九期，第50页。
[7] 顾桂明：《构建多元主体的课堂教学质量的评估体系》，《教学研究与改革》2002年第四期，第68页。