探究音乐教育教学“加法”和“减法”

论文导读：方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。1.善于做一个有心人教师在平时的生活、社会活动中应多留心，善于观察学生，仔细研究学生的年龄特征，并结合本学科的特点，让学生在一种自然、生活化的氛围中进行学习。对学生而言，不管他是发展得快还是发展得慢，在他们身上终有闪光的东西。教师
课程标准要求，要“深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础”。作为一名从事音乐教研工作的教师，我认为，在课堂上充分发挥学生的主观能动作用，并让学生积极参与教育教学的过程，从而使课堂教学效益最终体现在学生的身上，必须多做“加法”和“减法”。

一、教育教学做“加法”

所谓“加法”是指，作为一名教师应该首先明确要给学生一杯水，自己必须有一桶水；而这一桶水还应该是一桶活水，教师音乐教育教学的“加法”和“减法”论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.桶中的水必须与流动的知识河相连，保持其更新、更替、更换的状态。“流水不腐，户枢不蠹”，因此，教师要想有一桶活水，就必须给自己做“加法”。在现代社会，学生获取知识的途径增加了，但教师作为文化传承的执行者的本职并没有变，只是不再是以权威者的身份向学生传递经验了，而应是通过间接的方式实现文化的传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。

1.善于做一个有心人

教师在平时的生活、社会活动中应多留心，善于观察学生，仔细研究学生的年龄特征，并结合本学科的特点，让学生在一种自然、生活化的氛围中进行学习。对学生而言，不管他是发展得快还是发展得慢，在他们身上终有闪光的东西。教师的作用就是在于挖掘他们身上的闪光点，并能够站在学生的位置设身处地地理解学生，为学生着想，洞悉学生的心理，让学生从思想上与教者产生共鸣，觉得老师讲的就是他们心理所想的，进而增强学习的积极性。

2.增强自身的真才实学

（1）自身素质做“加法”。作为一名音乐教师，必须有过硬的音乐基本功，勤学不辍，努力提高自己的专业水平。例如，《校园的早晨》是一首十分好听的歌曲，但节奏中既有前半拍的休止又有时值的长短不一，这些都不是很好掌握的。那么是在学生学习歌曲之前就单独进行节奏的介绍和指导，还是另辟蹊径？非洲的鼓乐都是用身体的晃动和摇摆来配合鼓点节奏的，权衡再三，我决定不把节奏放在一开始就进行解决，让学生有意淡化“节奏难度”。因此，在听唱和学唱歌曲时，我启发学生用身体的左右摇摆来掌握休止符和时值。实践证明，在音乐中通过身体的韵律，学生能在不知不觉中基本掌握好这些节奏，老师只要再稍加提醒，就能解决这一教学难点。这首歌曲的节奏解决既是对教师即兴伴奏专业素质的考量，也是对教育信息内化的体现。（2）教育教学经验做“加法”。教育经验的积累和实践知识对教师的课堂具有决定性的作用。我们只有努力在自身多做“加法”，才能更好地丰富教学资源，拓展教学活动，从而提高学生的课堂效果。

二、教育教学做“减法”

所谓“减法”，即是针对教师的“一言堂”做“减法”。
1.教师语言用“减法”，保护学生的求知欲。学生的好奇心与生俱来，这是学习的源泉和动力。例如，在欣赏歌曲《让世界充满和平》时，我增加了爱尔兰10岁小童星Declan Galbrai演唱的《tell me why》和迈克·杰克逊的《拯救地球》两首歌曲，我只问学生一个理由：这三首歌曲在表达同一主题上，音乐的速度、力度、情绪上有何不同？教师多留空间给学生，减少讲述语句，让学生多听、多看、多想，激发学生的探究心理，从而达到教学的目的。
2.用“减法”来激发学生自主学习的能力和意识。学生的能力不容小觑，我们应该尽可能地挖掘学生的潜能，扩展课堂资源的范围，这也是最便捷、最经济，效果最突出的课堂教学资源。例如，我在教学生吹奏竖笛的过程中发现，有的觉得可吹可不吹；有的是不能将指法和气息统一起来；有的是姿势不正确漏气等等，导致吹奏的音色刺耳。就这一系列的现象，我总结出一套行之有效的策略，一方面能有效地提升学生的自信心，克服畏难情绪，另一方面又能很好地收到全方位的教学效果。学期一开始我在音乐课上就宣布“规则”：期末的竖笛考试成绩最先得到三颗星的将免考。这个“规则”一方面是“消灭”一部分学生滥竽充数的心理， 另一方面是调动第一批学习热情高和学习能力强的学生的学习积极性。要想最先得到所谓的“三颗星就免考”的“优待”，学生就必须自己先熟练掌握竖可吹奏技巧，进而才有资格做他人的“小老师”。这样，学生在探究和实践的过程中积累经验，“从做中学”，实现了自己的成长和发展，也强化自己的主体意识。教师注意用“减法”，目的是为了更好地让学生做“加法”，甚至是“乘法”。让学生多实践，在教学中真正突出学生的主体地位，让学生在活动中体验各种良好的情感，提升自我的认知。这样，鼓励良好行为，转变不良行为，有目的、有计划地进行行为训练、行为塑造、榜样示范和游戏性的奖励和惩罚，可以达到良好行为的养成和强化之目的。
教学中的“加法”和“减法”其实是相辅相成的，教师的“加法”工作体现在如何强化学生的主体作用，培养学生的主体意识，也就是说教学的资源要与学生的内部条件一致，即在备教材和备学生上做足文章。即在内化新课程理念上做“加法”，才能有外显突出有效的“减法”教学行为，引导学生积极地体验学习的乐趣，构建更具人性化的评价系统，平衡学生之间的差异，从而让音乐课堂成为学生陶醉的乐土，推动学生学习的可持续发展。
（责编 张亚莎） 全文地址：www.7ctime.com/czdylw/lw12168.html上一论文：关于不能让教育承担不应该承担的任务