探究声乐教学中互动式

论文导读：
摘要：本文以声乐教学的课堂实践为研究背景，从声乐的学科特点和教学特殊性入手，结合传统声乐教学中的原始互动策略与影响互动效果的因素，从可行性角度分析了互动式教学策略在声乐教学中的应用。并根据国内外声乐教学的发展取向，详细论述了互动式教学的特点、作用与优越性，提供了互动式教学应用的理论基础。
关键词：大学声乐教学；互动式教学；应用
1674-9324（2014）43-0200-03
互动式教学策略借助教师的主导作用能动地调动大学学生在课堂教学中的主体意识与参与，通过教学过程师生间的知识及反馈信息即时交换、教学方式及时调整等多方面相互配合，构成了动态发展的教学统一的交互活动与交换影响的课堂过程。与传统教学策略相比，更富有启发与引导的教学效果。因此，对互动式教学策略的探索与研究是一项具有突出实际价值的研究课题。

一、互动在声乐教学中的应用分析

声乐是一门内容丰富、形式灵活的课程，需要教师与学生共同参与。相比其他学科，更为强调师生间的相互配合作用。因此，互动式教学策略在声乐教学中的作用也就更为重要和突出。
1.声乐教学的特殊性。声乐本身是一种舞台表演艺术，因此教学中除了理论传授外，更为强调歌唱技巧的传授、审美能力的培养与音乐修养的提高。基于演唱、发声教学的特殊规律，声乐教学不可能采取大班集体授课的教学形式，而更多采用一对一为主的互动授课形式。另外，声乐教学也特别强调个体差异与因材施教。对声乐教育者来说，声乐教学的最大特殊性在于学生间个体差异很大，无论是自身生理条件，还是对音乐的感觉与悟性都因人而异。因此，声乐教学不得不完全贯彻因材施教的方针，引导学生将歌唱技巧理论知识转化为自己对歌唱的领悟与感觉，进而自主把握对歌唱技巧的灵活运用，体现出学生在歌唱过程中的个性色彩。因此，师生间的配合协作在声乐教学中至关重要。
2.传统声乐教学的原始“互动”。我国的传统声乐教学方式中也存在着较为原始的互动形式，但是缺乏梳理与完善，尚未形成完整体系，仅仅以支离形式存在于教学实践中。在传统声乐教学过程中，教师起着主导作用，在示范与练习中引导着学生改善提高，在无形中也形成了互动效果。而“师傅领进门，修行在个人”的说法也强调了教学过程中学生自主性的重要作用。尽管学生的歌唱练习会严格遵循教师要求，但也在无形中添加了自身的审美与情感，逐渐实现了歌唱技巧的内化。教师也会根据学生的反馈，在歌唱策略表述与知识点讲授方面相应地进行调整，以达到最佳教学效果。因此，传统声乐教学过程中也体现着师生交流与配合的融洽性，或多或少地隐性存在着互动的成分与因素。虽然尚未形成比较系统的理论体系，但依然为互动式声乐教学提供了研究探索的实践基础与基本素材。
3.影响互动教学的因素。互动式声乐教学中存在着多种影响因素，其中包括积极因素也包括消极因素。前者可以促成互动，而后者则会造成阻碍与影响。（1）积极因素。推动互动的积极因素首指师生所具备的高素质。比如说，声乐教师所具备的高品位审美，这也是实现互动式教学的前提条件。其次，准确的教学语言可以保证声乐教学中的互动效果。再次，声乐学习也要求学生具备敏捷的思维，可以积极主动地深思、回答并及时反馈。另外，声音具备的短暂性与抽象性特点，也使得师生之间需要积极配合、敏锐捕捉、保持互动。声音发出后很快消失，且不具有实体形象。这要求教师在学生发声时必须即时判断并进行指导，学生也要即时调整声音再反馈给教师。在这种“传授—演唱—听辨指导—调整反馈—再听辨并调整指导—再调整反馈”的循环互动的教学进程，保证了声乐教学的互动性。而歌唱器官的个体差异也要求教师因材施教，在针对流中推动互动的进行。（2）消极因素。声乐教学过程中师生间的消极“教”“学”情绪会直接制约教学互动进程，任何一方的消极都会抑制并阻碍互动教学的进行。教师如果具有消极的教学情绪，缺乏耐性和责任心是很难完成教学任务的。一些情绪不好的老师在遇到学生出现的不良习惯或过失时，未能和蔼耐心地帮助学生分析并解决理由，而是不分青红皂白一顿责罚，这就会挫伤学生的学习基础性，妨碍教学过程的良性互动。另外，舞台表演对心理素质要求较高，不良心理素质也会影响学生歌唱水平的发挥，进而制约声乐教学的互动效果。比如，有些学生的演唱会顾及周边环境，遇到环境变化就非常拘束甚至判若两人。有些学生因缺乏自信或者生性胆怯，在教学配合时总是小心翼翼不敢尽情表现自己。

二、互动在声乐教学中的优越性体现

1.声乐互动教学的实现。师生间相互的了解熟悉是实现声乐互动教学的基础。教师了解了学生的歌唱能力、嗓音条件、接受能力、表现能力等，甚至进一步弄清学生的性格、爱好、气质，才便于相应地制定教学计划，做到因材施教。通过互相的认识与接受，建立起彼此间的信任，教学过程中才能很快地理解对方的意图，在双边互动下顺利地达到教学目的。课堂前声乐教师也可以通过比如练声曲或跳音练习等课堂热身环节，来启发学生的演唱状态，灵活欢快地进入歌唱环节。也可以在歌唱环节进行双边的互动配合，推动互动效果。比如，在歌曲《断桥遗梦》中，教师要引导学生对“忠于爱情的失恋者”这一角色进行正确定位，将幽怨无奈的情感通过气息与声音的流感变化体现出来。学生提出对于音唱着力的疑惑，教师进行范唱并引导学生及时调整，结合青歌赛歌手的处理让学生理解巧妙的处理方式，实现双边互动。在演唱结束的课后，师生讨论也是一个非常关键的环节，既可以在总体评价中指出演唱缺陷也可以交流歌唱感受，从而更针对性地进行教学并解决理由。比如，学生课下反馈歌唱感受时，教师可用适当的表情比如点头、微笑或者恰当回应“对呀”“是的”来向学生表明看法，让学生理解接受。对学生提出的倡议，尤其是针对性理由，要认真考虑过后予以回答。这不但能提高学生的交流参与度，还能更全面掌握学生的情况与感受，进而更针对性地教学及解决理由。综上而言，声学教学中的互动实现路径如右：师生了解（互动基础）—练声热身（互动启动）—投入歌唱（互动助动）—师生讨论（互动联动）。 全文地址：www.7ctime.com/czdljxlw/lw42642.html上一论文：谈述运用信息技术构建高中生物分层教学的一点认识