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简谈中美合作教育国内阶段学生学习适应能力及培养路径实践

最后更新时间:2024-01-02 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:7875 浏览:23156
论文导读:果中所表现出的创新程度也是完全不一样的。全球商业新模式,新产品都在美国首发,多元文化背景和整体社会环境对创新的支持能力使得美国的商业和商业教育都处于领先地位。例如,微软视窗﹑苹果公司﹑FACEBOOK等都说明了巨大的创新能力,这些创新是历代商业教育和实践的成果和积淀。

二、中国留美学生学习困境主要表现1.对

【摘要】中美工商科合作教育目前比较流行,作为国内的预备输送高校,在人才培养上体现重视语言、缺乏专业基础训练和学科素养的特点,在输送人才心智上出现两极分化现象。针对合作教育中自费留学生的特点,文章在探讨教学理念﹑考核方式、教学策略及学习习惯塑造等方面提出合适的培养路径和提高国内阶段学习适应力的方案。
【关键词】中美;合作;教育;国内阶段;路径
1671-0568(2015)02-0010-02
国内很多新建本科院校与美国高校合作,中美商科合作教育是当前热点,培养模式以国内高校在开展学分互认和课程衔接的教育模式中为美国高校输送学员。美国工商科教育和中国商科教育处在不同的发展形态上,在教学模式上形成了风格迥异的局面:重语言能力,轻专业课素养;学习强度较高;中美文化﹑思维方式﹑社会发展阶段等方面存在较多差异。留美学生出现两极分化,公派和全奖留学的名额和自费留学学生学习特点上差异明显。本文主要对象为自费学生,他们的心智模式需要更多引导帮助和训练。

一、中美商科教育的差异性

1.发展阶段和理论成果不同。中美大学工商管理教育都是社会生产力发展到一定阶段的必定产物,社会工业化、劳动专业化和经济市场化发展是工商管理教育产生的根源。国内高校商科教育发展于改革开放以后,不像美国有发达的市场经济做支撑,发展阶段低,理论落后。美国工商管理教育的发展历史从1881年宾夕法尼亚大学沃顿商学院建立为标志,产生了现代真正作用上的商学院。此后,芝加哥大学和加州伯克利大学、纽约大学商学和哈佛大学商学推动发展。商业教育中吸收了几次产业革命成果,突破了课程摆设﹑职业化倾向﹑低质量陷阱﹑通识教育﹑师资革命等一系列发展瓶颈,实现了高端繁荣,并产生了时代的精髓:总是在时代的潮流中把握产业和人才的发展精髓,关注人性,丰富教育内涵,引导着时代的潮流。
2.理论来源经济背景和理论架构不同。中国的商科教育脱胎于计划经济,其模式上受到前苏联的影响。美国是成熟﹑完善﹑发达的自由市场经济,两种不同经济模式下对人才的要求不同,其理论依据也迥然差异,一个非常强调政府管控,一个是政府尽量不管控。目前中国经济处在转轨时期,商科教育也在不断探索与完善,这是历史进程决定的。
3.教学理念不同。中国教育体现传道授业精神,侧重于自身领悟,在现代教育中表现为课堂内与课堂外互动的设计不足,形式比较单一,以知识传播为主,缺乏能力训练。在人才培养模式创新、人才培养环节、课程设置、人才培养质量等理由都不够系统化,可操作性不强,没有完善的教学策略和教学成熟的模式。
4创新程度不同。基于各种差异,在教育成果中所表现出的创新程度也是完全不一样的。全球商业新模式,新产品都在美国首发,多元文化背景和整体社会环境对创新的支持能力使得美国的商业和商业教育都处于领先地位。例如,微软视窗﹑苹果公司﹑FACEBOOK等都说明了巨大的创新能力,这些创新是历代商业教育和实践的成果和积淀。

二、中国留美学生学习困境主要表现

1.对大量商业计划等实践性计划无所适从。美国商科教育侧重于实际理由的创造性解决,不像中国侧重学学科的整体把握和历史性的研究及理论总结。在课堂上经常要求学生具体理由来具体分析,着眼点小,注重细节。作业也体现这一特点,没有现成权威标准答案,或者明确界定不采用现成方式,鼓励学生创造性地解决理由。在中国教育环境下的留学生往往难以适应,甚至无所适从,因为过去太习惯接受知识的权威了。
2.难以完成高质量、高强度的阅读任务和高密度作业。美国教育把更多时间用来补充课堂教学,希望用头脑风暴获取更多知识,往往就某一理由需要进行大量的阅读,讨论前需要具备比较全面的背景知识,这样的充分准备能让讨论丰富﹑精彩、有作用。中国学生阅读量太单调,学习流于肤浅,没有深入,对美国高质量、高强度的阅读任务和高密度作业常常感到疲惫不堪。
3.课堂参与程度比较低。美国的课堂是思维运动和互相撞击的头脑风暴。上课前有很多材料需要准备,才能在课堂上深入分析和自由提问,教师根据学生表现来定平时成绩。在这样的课堂里充满了讨论、辩论和提问。教授只起引领的作用,是意见的持有者,并不是论点的权威。教授只提供视角和平台,充分挖掘学生思维的空间和广度。师生平等,教学相长,学生拥有和教师同等的提问与质疑的权利。中国学生在这方面极为欠缺,往往在课堂中很安静。
4.缺乏提出理由和批判深思的能力。中国学生习惯接受性学习,欠缺“批判性分析”的能力,没有形成对教师提出质疑的思维方式,习惯与教师保持距离,课堂内外缺乏互动。重视结果,忽略过程,只想“听教授讲课,寻找‘正确’答案,而不是针对理由深思不同的解决方案。”在测试上,中国学生偏向“考试”,学习缺乏理想主义精神,实用主义明显,中国学生的长远规划就是找个好工作。与之相比,美国学生则更有热情和朝气,学就像个样子学,希望能在学成之后去“转变世界”。

三、培养路径

1.始终要把能力培养放在首位。笔者目前正在美国西北理工大学访问交流,参与管理学课程的建设,通过课堂观摩和体悟感受,深刻感受到工商管理课程教学目标是绝对实践能力的培养,这是第一位的。在国内教学中应充分体现这一点,不要多讲知识点,教师做的只是还原理由,让学生自己获得结论。美国高校强调参与式教学,提倡互动和交流,如问答法﹑案例分析法﹑小组讨论法﹑实验法等在课堂上被广泛使用。
2.结合自费赴美学生的心智特点,转换教学思路。自费赴美学生的心智特点如下:学习注意力不够集中,兴奋点较高,学习惰性大,整体把握理由的能力不强,抽象思辨能力和理论概括能力较弱,反应快,放弃情绪浓。在学习习惯上,预备学习不充分,务实价值观明显,喜欢听经验、听经历,复习不及时,发现理由能力不强等。因此,对管理学这样理论性较强的学科,应侧重于理论转换,还原提出理论的情景,还原理由本身,寻找规律线索。
3.制定新的培养路径。在创新人才和实干作风的目标导向下,在客观剖析中美高校教学差异的基础上,结合学生心智特点,从教学理念﹑考核方式﹑教学策略及学习习惯培养进行实践探索和经验积论文导读:有效互动的比例,实行全方位的课堂生活模式;考核方式要体现以能力考核为主,提高平时考核的比重,鼓励学生在课堂上拿出精彩表现,避开高分低能和考前突击的现象。并运用多种考核方式,体现学生的真实水平;除了运用传统的教授法之外,重点引入小组讨论、展示、课堂游戏、小组论文、田野调查、案例分析法、实验法、课前阅读、课后作
累。真正树立以学生为本的教学理念,在生本理念的指引下,舍弃以功利为导向的教学目标,关注人性本身的升华,教学手段要加大师生之间有效互动的比例,实行全方位的课堂生活模式;考核方式要体现以能力考核为主,提高平时考核的比重,鼓励学生在课堂上拿出精彩表现,避开高分低能和考前突击的现象。并运用多种考核方式,体现学生的真实水平;除了运用传统的教授法之外,重点引入小组讨论、展示、课堂游戏、小组论文、田野调查、案例分析法、实验法、课前阅读、课后作业等教学策略,加强师生互动,有效调动学生学习的积极性和主动性;在学习习惯上则要有强有力的保障措施,开展书单辅助教学,设置还原式理由情境,提倡顿悟和感悟,寻求事物发展的本原诉求,零对接美国课堂。这种衔接工作需要在国内教学中不断探索和实践,这正是本课题的作用所在:让预备留学生消除恐惧心理和学习障碍,高效学习。
通过侧重教学环境的生态改造,让学生不仅能学会专业知识和技能,而且有效发展非智力因素,培养创新能力、自主能力、实践能力和团队合作能力,成为自主学习和自主探究者。同时,构建和谐的新型师生关系,让教师成为课堂的引导者、学生的合作者。在国内高等教育竞争激烈的背景下,有必要研究如何打响合作办学的品牌和影响力,研究如何通过提高教学质量来增强本专业的吸引力。解决好这些理由,才能培养国际化商科人才。
参考文献:
[1]邓斌熙.中美公共管理硕士教育的比较研究[D].长沙:湖南师范大学,2012.
[2]姚庆.中美高校教学差异比较——以美国布里奇波特大学《公共关系》学教学为例[J].安徽科技学院学报,2012,26(5).
[3]咸赫.经济管理教学改革理由研究[J].消费导刊,2010,(8).
[4]林晓东.中国留学生在美国课堂里遇到的最大挑战[J].考试:新语文,2014,(6).
(编辑:易继斌)