对于美国高中教育阶段三水平八模式普职融合模式介评

论文导读：
普职融合是美国高中教育的一大特色，根据普、职融合过程中参与规模和影响程度的不同，美国高中普职融合模式可以分为三个层面上的八种具体操作模式，每种模式又各有利弊，而普职融合的实践也须要建立在一定的前提基础之上。这些经验都是我国普通高中在如何增加职业教育内容、更好地为学生提供职业教育的今天值得深思的理由。
美国 高中 普职融合 模式
2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中对高中阶段教育提出的一项重要发展目标就是在“加快普及高中阶段教育”的同时“推动普通高中多样化发展，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要；鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容；采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。普通高中进行职业教育是我国高中教育的未来发展趋势。因此，普通高中教育中如何融进职业教育内容便成为了理由的关键。普通教育和职业教育的融合（以下简称普职融合）是美国高中教育的鲜明特色，在美国教育实践中已经形成了很多具体的融合模式，积累了很多值得我们学习和借鉴的经验。

一、美国普职融合教育模式的确立

美国普职融合的历程是在联邦政府一系列的政策引领下，以制度化发展的道路逐步确立起来的。1917年《史密斯-休斯法案》的颁布，职业教育被正式纳入高中教育中，是普职融合制度化的开端。1918年，由金斯利领导的美国教育协会中等教育改组委员会发表了《中等教育的基本原则》，它不仅预示着轰轰烈烈的美国中等教育改革的开始，也标志着普职融合最主要的教育组织形式——综合中学制度的确立。进入20世纪90年代初，美国职业教育领域掀起了“STW”（shool to work）教育改革运动，随后，美国政府推出了一系列的改革措施。其中最著名的就是1990年的《帕金斯法案》，法案中明确提出了整合职业课程和学术课程（即普通学科课程）的改革目标。1998年，美国在高中阶段又实施了“生计和技术教育”（career and technical education）简称“CTE”计划，该计划提出：高中教育应面向所有的学生，提供更为广泛的学术性课程和职业技术课程，认为这些课程应建立在广泛的职业范围基础之上，而不应仅仅局限于某种特殊工作。该计划进一步推动了美国高中普职融合的脚步，自此，美国普职教育融合被制度化地确定下来，而在教育实践领域，各种各样普职融合的美国高中教育阶段三水平八模式的普职融合模式介评论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.实践模式也如雨后春笋般出现。

二、美国普职教育的具体融合模式

根据普职融合过程中参与规模和影响的程度，美国普职教育的具体融合模式可以分为如下三个层面上的八种具体操作模式。

1.基于“课程”层面的融合

此层面的融合主要是依靠每个教师的努力，由教师个人在自己所任教的普通学科类课程或者职业类课程、技术实验中进行的整合和变化。由于此类融合模式不需要太多的教师参与也不需要过多的经费支出，在几种融合水平中是融合成本较低的一类。在此层面的融合过程中，教师的奉献、努力和积极性的调动是至关重要的影响因素。具体体现为两种整合的模式。
（1）提高普通学科类课程的职业关联性
此类融合模式的本质核心在于由普通学科类课程的任课教师在现有的学科类课程中整合进相关的职业类内容，提高现有的学科类知识单元的职业相关性。具体做法包括，在普通学科课程（如数学、英语、生物、社会等）中使用一些描述某种职业或者实践情景的材料作为课程的阅读材料和案例；设计与相关职业相联系的各类综合练习等。如：在英语课中进行贸易往来信件和职业简介方面的写作练习；在社会研究课中进行关于各国家、各州的职业及职业状况调查等。而增强普通学科类课程的职业关联性最常见的、最受欢迎的模式是开发包含较多的职业科内容的新型课程——“应用性普通学科课程”。如：技术原理课程、应用数学课程、实用人际交往课程等等。
此类融合模式的关键特征是由教师们自己开发所任教课程，优点在于教师可以充分利用已有的材料，有利于课程本身的连贯性。同时，所开发的应用性普通学科课程适用性较强，符合职业科方向学生的需求。对于教师个体来说，此类融合是一种便捷而廉价的拓展和建构自己课程的策略，同时融合过程使教师接触相关职业领域内容和研究的机会增加，有利于教师获得较多的职业经验。
不足在于此类融合仅是局限于个别课程层面上的，尤其是限于普通学科类课程方面的一种简单的、单向度的变化和整合，仅仅转变了普通学科类课程而没有触及职业类课程，导致普通科教师和职业科教师相互间的合作关系缺失。而此模式中开发的应用性普通学科课程有时候只是作为学校课程体系中的补充和备选课程，较少有自己明确的教学目的。
（2）在职业类课程中整合融入更多的普通学科类课程内容
此类融合模式是普职整合实践中最简单、最常见的一种。其本质核心在于由职业类课程的任课教师对职业类课程进行修改，在现有的职业类课程内容中整合进更多的普通学科性材料或知识内容。这种融合模式可以用于对某个单元知识的教学也可用于整门课程之中。具体操作策略包括：普通学科类课程材料或例子在职业类课程中的应用；职业类模块课程的开发和设计等。如：数学理论综述和写作类课程的整合等。
此类融合模式的优点在于可以在现有的职业类课程中进行，而引入的普通学科类课程内容则有利于提高职业科学生的基础学术素养，尤其是对那些读、写、算基本能力较弱的职业科学生，可以使其职业基础素质和能力得以提高，更好的适应未来职业技术更新和发展，提高职业胜任力和适应性。对于教师个人来说，在模块课程开发过程中教师们也会自觉提升主动融合的意识、动力和兴趣。
不足在于此类融合模式对职业科任课教师的职业类和普通学科类知识内容材料的掌握广度和驾驭、整合能力要求较高，很容易导致融合进来的普通学科类知识相对简单，处于低水准拼接状态，无法实现融合的预期目标理由。另外，由于此模式下普通科教师的参与度几乎为零，除了职业科方向的学生受益较大外，无法解决普通学科课程和职业科课程间以及普通科方向学生和职业论文导读：科方向学生之间的差异性理由，也没有真正触及普通教育和职业教育分离的本质理由。由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.美国高中教育阶段三水平八模式的普职融合模式介评相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.上一页12
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