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谈述初中语文阅读教学探微

最后更新时间:2023-12-27 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:3031 浏览:7415
论文导读:概述故事情节,梳理出情节发展的各个阶段;写景的文章要找出所写的景及景物的特征。3.记下自己认为是疑难的知识或不解之处,包括生字、难词,不懂的文言词句以及不理解的思想内容或表达手法等。反复阅读让学生自主的发现、感悟取代了老师辛苦的讲解、剖析,营造了的氛围。教师因势利导,带领学生获取知识解决疑难理由
摘要:以新课标理念为指导,在阅读教学中引导学生主动参与,与文本交流,与同伴对话,与生活碰撞,全面提升学生的阅读能力。
关键词:与文本交流 与同伴对话 与生活碰撞
新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念,认为阅读是学生个性的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。那么,如何让学生主动的积极参与到阅读实践中,还学生学习和发展的主体地位,我认为可从以下三方面进行引导。

一、与文本交流

学一篇新课文时,教师应自觉抑制自我中心意识,在整个阅读过程中充当知识构建的支持者和帮助者,为学生创设学习情境,营造学习氛围,示范学习策略,帮助学生顺利阅读,教师可在阅读目标和策略等方面作一些必要的提示,然后放手让学生去感知、领悟、体会,使学生在自主阅读过程中,深切感受祖国语言文字的魅力,增强对作品的感悟、理解能力。
新学一篇课文,我会根据文体特点或者课文内容采用默读、齐读、分角色朗读等多种阅读方式让学生充分阅读文本,调动已有的知识积累和情感体验与文本亲密接触,循序渐进提出以下要求:

1.能利用注释或工具书扫除文字障碍,顺畅地通读课文。

2.对课文主要内容有大致的了解,写人的文章要知道写了谁,有什么特点,人物的这些特点是怎样表现出来的;记事的文章要能概述故事情节,梳理出情节发展的各个阶段;写景的文章要找出所写的景及景物的特征。
3.记下自己认为是疑难的知识或不解之处,包括生字、难词,不懂的文言词句以及不理解的思想内容或表达手法等。
反复阅读让学生自主的发现、感悟取代了老师辛苦的讲解、剖析,营造了的氛围。教师因势利导,带领学生获取知识解决疑难理由,在满足其求知欲的过程中,在师生平等对话的氛围中,轻松完成教学任务。

二、与同伴对话

没有交往,没有互动,就不存在或发生教学,有的学生囿于对老师的敬畏,往往不敢大胆提出不懂的理由;又碍于小小的自尊,往往不愿在同学面前坦露自己的无知。所以在教学中,让学生畅所欲言,真正“动”起来,教学才算得上成功。
在教学《风筝》一课时,我采用了小组合作,全班交流的形式,在讲到“我虐杀弟弟风筝梦”这一情节时,我先让学生反复阅读

三、四两段,完成课后表格填写之后,围绕以下几个理由让小组展开讨论。

1.这两段中对“我”和小兄弟采用了哪些人物描写策略。

2.用简洁的语言概括“我”和小兄弟这两个人物的特点。

3.“呆看”“惊呼”“跳跃”这些词有何作用?“掷”“踏”能否换为“扔”“丢”?

激烈的小组讨论之后,全班的交流更是多种观点的聚集与碰撞,消解与融合。
每课学完之后,我采用学生质疑——同学释疑——老师点拨的方式,鼓励学生质疑,质疑不仅活跃了课堂气氛,还使对话深入,使对话的内涵丰富。学生在老师提供的师生对话,生生对话的空间里主动参与,真正成了学习的主人。课堂气氛激活以后,老师的教学轻松而高效,很多时候,看到学生智慧与勇气的手臂次举起,听到他们有条有理的分析时,我不由欣慰而感动,“给一点阳光,他们就灿烂”。老师的真的该认真审视自己在阅读教学中的角色定位,当好学生知识构建的帮助者和支持者。

三、与生活碰撞

文学作品来源于生活,又反作用于生活,初中语文所选的文章都贴近学生生活,能引起学生共鸣,从中获得为人处事的道理,对文章的阅读教学,如果能从学生的经历、经验角度导入,势必会激发学生阅读兴趣,很快拉近学生与文本的距离,让学生更容易把握作者的思想脉搏和写作意图。结束课文学习之后,让学生围绕作品的交流或片断写作,因为阅读是吸收,是积累;写作是抒发,是表达。这样不仅能锻炼学生的表达能力,更能将课堂内容的探究引向深入。
读后写文,可以是引导学生展开想像进行的创新写作,也可是变换文体指导学生进行的创新写作,对读后写文的训练要求是根据学生阅读能力不断提高而逐步提高的,因为只有切合学生实际提出写文要求,学生才会有信心,只有在训练中不断提高要求,学生的学习才会不断进步。
教学是一门抠脑子的事,上课更是一门遗憾的艺术,但只要我们做有心人,在教学中不断探索,不断反思,不断修正,我们的步伐就能越走越坚定,我们的教学之路就会越走越宽! 全文地址:www.7ctime.com/cyyyjxlw/lw24689.html上一论文:试议设计专业情境化体验式教学方法