关于例析激励学生参与数学教学对策

论文导读：理信息的能力以及交流与合作能力。基于这一理念，在数学教学过程中，怎样使学生主动参与学习，提高学生自主学习能力进行了有益的探索与尝试。关键词：激趣；促做；导学；拓思一、激趣——让学生在情境中参与学习充满“诱惑”的教学情境是激发学生学习兴趣、调动学生积极学习的“原动力”。在教学中，根据学生的年龄特点
摘 要：《基础教育课程改革纲要》中指出：转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的目前状况，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作能力。基于这一理念，在数学教学过程中，怎样使学生主动参与学习，提高学生自主学习能力进行了有益的探索与尝试。
关键词：激趣；促做；导学；拓思

一、激趣——让学生在情境中参与学习

充满“诱惑”的教学情境是激发学生学习兴趣、调动学生积极学习的“原动力”。在教学中，根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生好奇、好动、好问的心理特征，激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。例如，在教学“概率”时，可设置这样的理由情境。理由：有五张除字不同其余都相同的卡片分别放在甲、乙两盒子中，已知甲盒子有三张，分别写有“北”“京”“奥”字样，乙盒子有两张，分别写有“运”“会”字样，若依次从甲乙两盒子中各取一张卡片，求能拼成“奥运”两字的概率。理由一提出，学生一定想知道答案，此时就会产生心理缺口一一能拼成“奥运”两字的概率到底是多少？这样就可以将他们引入“心欲通而不能，口欲讲而不会”的境界，带着一种心理上的渴望积极投入新知识的学习中，例析激励学生参与数学教学的对策由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.这种学习是自发的、主动的，也是最有效的。

二、促做——让学生在操作中主动参与学习

动手实践是学生参与课堂学习过程的重要方式，它不仅能激发学生的学习兴趣，而且能优化学生的学习方式，推动学生有效学习。因此，新课标理念下的数学教学，要敢于“放”，让学生动手、动脑、动口，主动积极地学，要努力营造让学生做一做，从做中让学生主动地获取知识，积累数学活动经验。例如，在“平行四边形性质（一）”的教学中，如何让学生主动探究发现平行四边形对边相等、对角相等、邻角互补的性质。笔者几经深思后，确定以“猜一猜、画一画、量一量、剪一剪”四个层层递进的活动为载体来实施整个性质的探究。让学生观察，大胆猜一猜：平行四边形的边之间、角之间有什么关系；再根据定义画一画：在格点纸上画平行四边形，进一步感受特征；接着量一量：量一下与你的猜想是否一致？初步验证猜想。通过这样的形式，学生真正做到快乐地动起来、主动地学起来、创造性地做起来。

三、导学——让学生在探究中主动参与学习

在数学教学中，我们可以选择合适的可供探究的学习内容，把学生引导到主动探究新知的前台，让他们自己对信息进行分析、归纳、整理，自己运用已有的知识和数学思想策略来分析理由、解决理由，从而掌握新知识、新概念、新策略。
“三角形全等条件

(一)”的教学

环节1：教师引导学生回顾三角形全等的概念，提出理由：两个三角形全等一定要满足六个条件吗？满足其中的一部分是否能保证两个三角形全等呢？组织学生从最少的一个条件（一边或一角）探究，通过实践画图验证，用事实证明一个条件不能判定两个三角形全等。
环节2：增加条件：两个。学生讨论达成共识，分三种情况：①两角，②两边，③一边一角，小组讨论，仍然不能判定两个三角形全等。
环节3：再增加一个条件：三个。学生分析，有四种情况：①三个角，②三条边，③两边一角，④两角一边。在教师的引导下，说明三个角对应相等的两个三角形不建全等。着重对三条边对应相等的两个三角形进行探究，最终得到三条边对应相等的两个三角形全等的结论。
这样的探究学习是以学生的主动参与和积极探索为基础，在教师的引导下学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历数学知识的形成过程，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

四、拓思——让学生在发展中自主学习

自主学习能力是学生诸种能力的核心，是学生终身学习和发展的基础。“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中教师要“以学生发展为本”，丰富学生的学习方式，改善学生的学习策略，让学生主动学习，为终身学习、发展打好基础。
“分式方程

(一)”的教学

环节1：教师设计实际理由，引导学生分析具体理由中的相等关系，列得三个方程。
环节2：仔细观察所列三个方程，请你进行适当分类，并说明你的分类依据。（让学生进行分类并说明分类依据，每个学生都积极地参与，培养了分类意识与能力）
环节3：第一个方程我们很熟悉，这是什么方程？后两个方程以前没见过他们的分母中含有未知数（板书），不是整式方程，你知道它们叫什么方程？（分式方程）
环节4：对第一个方程，我们都会解，那么，如何求分式方程的解呢？（学生先单独深思，再与同学交流）
追问：你是怎样想到去分母的？答：由一元一次方程的解法想到的。也就是说你类比了一元一次方程的解法，作出的猜想，从而求出x，但是你的猜想正确吗？分式方程的解法，教师没有靠讲授、告诉的方式让学生掌握，而以具体感性的活动设计使学生主动参与学习过程，在参与过程中学生的个人经验（类比含有分数系数的一元一次方程的解法）被激活、调动，先作出猜想，然后验证解法的合理性，从而构建起自己的“分式方程解法”的认知结构。这样以知识为载体创设充分的师生对话、交流的平台，引导学生积极主动地在自主探索、合作交流中学会深思、学会学习。
（作者单位 江苏省盐城市鞍湖实验学校）
编辑 温雪莲 全文地址：www.7ctime.com/cyyyjxlw/lw2449.html上一论文：试议中职学校语文有效教学引发的深思