探究树立教学就是对话课程理念
最后更新时间：2024-01-14
作者：用户投稿
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论文导读：：树立教育；课程理念；手段我们觉得要实现“让每一位教师都成为研究者，让每一堂课都充满生命的活力，让每一个学生都以自己的方式走向成功”，就必须“树立教学就是对话”的课程理念。人类正步入对话的时代，对话正逐渐成为人们的存活状态，对话正成为21世纪教育的主题词。《教育——财富蕴藏其中》宣告：“通过对话和各自阐述自原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
摘 要：朱永新说：“时代呼唤着教育走进心灵，呼唤着更多具备心理教育能力的教师。”“教育就是成长的事业，你只有体会与学生-起成长的快乐，与学校一起成长的快乐，你的生活才是充满阳光的。”所以，树立教学就是对话的课程理念相当重要。
关键词：树立教育；课程理念；手段
我们觉得要实现“让每一位教师都成为研究者，让每一堂课都充满生命的活力，让每一个学生都以自己的方式走向成功”，就必须“树立教学就是对话”的课程理念。人类正步入对话的时代，对话正逐渐成为人们的存活状态，对话正成为21世纪教育的主题词。《教育——财富蕴藏其中》宣告：“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。”
苏联教育家马连柯也说过：“培养人，就是培养他对前途的希望。”也许，教育的真正价值，不仅在于向学生传授知识，发展他们的智能，更重要的是激发学生的上进心，让每一个学生扬起希望的风帆。
我们当教师很重要的一项工作就是要和学生对话。从学生心理感受来说，教师的教育方式无非有两种：感化式的和震撼式的。我们的教育总的来说，比较注重倡导春风化雨、和风细雨的“感化式”教育方式。“震撼式”的教育运用的较少。什么是“震撼式”的教育，如：实践中的“黔驴发威”“当头棒喝”“激怒制怒”“以毒攻毒”的事例。这种教育策略，同其在形式上“感化式”教育相对立，往往被视为教育的“禁区”，然而“震撼式”方式是否就好，就不能采用呢？其实不然！很多的“理由学生”他们的不良习惯是长期养成的，在他们的心理中，已经形成了一种比较稳定的心理结构，许多和风细雨的教育对他们收效甚微或几近无效。这时“震撼式”的教育如果运用得当，往往能取得较好的效果。因为，人在心灵受到强烈震撼的时候，那些恶习顽疾才可能崩溃，新的道德规范才能更好地建立，这与治病的“沉病用猛药”是一个道理。但是，“震撼式”的教育方式的运用必须避开一个副作用，即不能在学生的心灵上留下“疤痕”，因为它将在学生今后人格的健康成长上造成隐患，教育者应做到“教育无痕”。在对学生进行良好行为习惯养成的教育时，教师应适当地采用多种形式的激励方式。以表扬为主，要注意发现学生的闪光点，让学生多感受成功之感，从而培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的行为习惯。
社会心理学研究发现，人与人之间的交流58%是通过视觉，35%是通过听觉来实现的，只有7%是我们实际表达的语言内容。在西方政坛上，注重声音修炼往往成为政治家获得成功的一个重要细节。其实，对必须依靠语言来进行教学活动的教师而言，语音、语气、语调、音质、音色等影响着学生的学习兴趣以及对教学内容的理解和掌握，悦耳动听的声音不仅能够吸引学生的注意力，而且还会产生“过耳不忘”的效果。
教师不仅是一个语言的表达者，也是一个学生心灵的倾听者，师生语言沟通价值无限。倾听学生的理解、观点、思路或构想，或者倾听学生心灵的困惑、学习上的感悟，是师生交流中不可缺少的组成部分。要适当留给学生自主表达观念和思想的机会，听听他们对老师讲课的理解，对课堂上其他同学对理由的看法，从而判断他们学习的状况。一个善于倾听学生的教师，必定是能够使学生产生亲近感的教师。在教育教学中，教师对学生的倾听，不仅意味着对学生的关注、关心与关爱，而且表示出对学生的尊重、理解与接受。教师要让自己的课堂活起来，多给学生自由对话的机会，多给学生提供发表见解的机会，多关注学生会怎么想，使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，使他们的创新能力得到充分挖掘。活起来的课堂将是充满人文气息、富有挑战性与的课堂，成为师生施展个人魅力与才华的天地。正如著名教育家夸美纽斯描绘的教育理想：“找出一种教育策略，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实的进步。”
当代教育家吕叔湘曾语重心长地对我们说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教活了。如果说一种教学策略是一把钥匙，那么，在各种教学策略之上有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”让学生动起来，让课堂活起来，是我们每一位教师需要学会的事情，只有学生动起来，课堂活起来，学生的个性才能得到彰显、主体性才能真正的尊重、对话才能得到最充分的表达、综合素质才能得到最全面的发展和完善。
总之，“教学就是对话”，才是教育的新课堂。“对话”的前提是真诚、人格平等和心理安全。“教”和“学”只有建立在“对话的平台”上，才能达成“以生为本，信息共享；让课堂充满生命的活力；让每个学生都以自己的方式走向成功”之目的。倡导“教学就是对话”的课程理念，有利于突破“唯我独尊”的教师“独白”讲授式的教学观，有利于凸现多向思维、多层次的课堂多元价值取向，有利于“教师、文本、学生”课堂三要素的真情互动，有利于“基础知识、基本技能，过程与策略，情感态度、价值观”三维目标的建构和达成，有利于教师教学观的养成。
参考文献：
王永康，石春.唱响新世纪教育主旋律：访北京市怀柔区第树立教学就是对话的课程理念由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.二中学校长许建军.基础教育参考，2007（03）.
编辑 薄跃华 全文地址：www.7ctime.com/cyyyjxlw/lw16199.html上一论文：浅议初中美术教学中审美素质的培养
摘 要：朱永新说：“时代呼唤着教育走进心灵，呼唤着更多具备心理教育能力的教师。”“教育就是成长的事业，你只有体会与学生-起成长的快乐，与学校一起成长的快乐，你的生活才是充满阳光的。”所以，树立教学就是对话的课程理念相当重要。
关键词：树立教育；课程理念；手段
我们觉得要实现“让每一位教师都成为研究者，让每一堂课都充满生命的活力，让每一个学生都以自己的方式走向成功”，就必须“树立教学就是对话”的课程理念。人类正步入对话的时代，对话正逐渐成为人们的存活状态，对话正成为21世纪教育的主题词。《教育——财富蕴藏其中》宣告：“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。”
苏联教育家马连柯也说过：“培养人，就是培养他对前途的希望。”也许，教育的真正价值，不仅在于向学生传授知识，发展他们的智能，更重要的是激发学生的上进心，让每一个学生扬起希望的风帆。
我们当教师很重要的一项工作就是要和学生对话。从学生心理感受来说，教师的教育方式无非有两种：感化式的和震撼式的。我们的教育总的来说，比较注重倡导春风化雨、和风细雨的“感化式”教育方式。“震撼式”的教育运用的较少。什么是“震撼式”的教育，如：实践中的“黔驴发威”“当头棒喝”“激怒制怒”“以毒攻毒”的事例。这种教育策略，同其在形式上“感化式”教育相对立，往往被视为教育的“禁区”，然而“震撼式”方式是否就好，就不能采用呢？其实不然！很多的“理由学生”他们的不良习惯是长期养成的，在他们的心理中，已经形成了一种比较稳定的心理结构，许多和风细雨的教育对他们收效甚微或几近无效。这时“震撼式”的教育如果运用得当，往往能取得较好的效果。因为，人在心灵受到强烈震撼的时候，那些恶习顽疾才可能崩溃，新的道德规范才能更好地建立，这与治病的“沉病用猛药”是一个道理。但是，“震撼式”的教育方式的运用必须避开一个副作用，即不能在学生的心灵上留下“疤痕”，因为它将在学生今后人格的健康成长上造成隐患，教育者应做到“教育无痕”。在对学生进行良好行为习惯养成的教育时，教师应适当地采用多种形式的激励方式。以表扬为主，要注意发现学生的闪光点，让学生多感受成功之感，从而培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的行为习惯。
社会心理学研究发现，人与人之间的交流58%是通过视觉，35%是通过听觉来实现的，只有7%是我们实际表达的语言内容。在西方政坛上，注重声音修炼往往成为政治家获得成功的一个重要细节。其实，对必须依靠语言来进行教学活动的教师而言，语音、语气、语调、音质、音色等影响着学生的学习兴趣以及对教学内容的理解和掌握，悦耳动听的声音不仅能够吸引学生的注意力，而且还会产生“过耳不忘”的效果。
教师不仅是一个语言的表达者，也是一个学生心灵的倾听者，师生语言沟通价值无限。倾听学生的理解、观点、思路或构想，或者倾听学生心灵的困惑、学习上的感悟，是师生交流中不可缺少的组成部分。要适当留给学生自主表达观念和思想的机会，听听他们对老师讲课的理解，对课堂上其他同学对理由的看法，从而判断他们学习的状况。一个善于倾听学生的教师，必定是能够使学生产生亲近感的教师。在教育教学中，教师对学生的倾听，不仅意味着对学生的关注、关心与关爱，而且表示出对学生的尊重、理解与接受。教师要让自己的课堂活起来，多给学生自由对话的机会，多给学生提供发表见解的机会，多关注学生会怎么想，使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，使他们的创新能力得到充分挖掘。活起来的课堂将是充满人文气息、富有挑战性与的课堂，成为师生施展个人魅力与才华的天地。正如著名教育家夸美纽斯描绘的教育理想：“找出一种教育策略，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实的进步。”
当代教育家吕叔湘曾语重心长地对我们说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教活了。如果说一种教学策略是一把钥匙，那么，在各种教学策略之上有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”让学生动起来，让课堂活起来，是我们每一位教师需要学会的事情，只有学生动起来，课堂活起来，学生的个性才能得到彰显、主体性才能真正的尊重、对话才能得到最充分的表达、综合素质才能得到最全面的发展和完善。
总之，“教学就是对话”，才是教育的新课堂。“对话”的前提是真诚、人格平等和心理安全。“教”和“学”只有建立在“对话的平台”上，才能达成“以生为本，信息共享；让课堂充满生命的活力；让每个学生都以自己的方式走向成功”之目的。倡导“教学就是对话”的课程理念，有利于突破“唯我独尊”的教师“独白”讲授式的教学观，有利于凸现多向思维、多层次的课堂多元价值取向，有利于“教师、文本、学生”课堂三要素的真情互动，有利于“基础知识、基本技能，过程与策略，情感态度、价值观”三维目标的建构和达成，有利于教师教学观的养成。
参考文献：
王永康，石春.唱响新世纪教育主旋律：访北京市怀柔区第树立教学就是对话的课程理念由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.二中学校长许建军.基础教育参考，2007（03）.
编辑 薄跃华 全文地址：www.7ctime.com/cyyyjxlw/lw16199.html上一论文：浅议初中美术教学中审美素质的培养