探索语文阅读教学得法，课学教学才能有效

论文导读：想象。爱因思坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切。"如《坐井观天》的结尾，小鸟也笑了，说："朋友，你弄错了。不信你跳出井口来看吧！"教到结尾时，我问："青蛙后来会不会跳出井口来看一看呢？这一提问激起了学生想象的浪花。他们经过讨论，个个争着发言。有的说："青蛙对小鸟说：'去，我才不信呢
【中图分类号】G623.2
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有"定法"的，但从微观来讲，学生阅读也和作文起步一样，又确实有"法"可依，我以为优化语文教学的一个重要方面，必须紧扣教材，把握特点，指导策略，强化训练。下面就优化阅读策略，提高阅读能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。

一、学法指导 得体有效

首先在于教师深入剖析教材，找准学法指导的渗透点、训练点和切入点，这样的学法指导才能有的放矢，事半功倍。例如，针对统编教材第九册《再见了，亲人》一文进行学法指导。首先要对教材进行认真的钻研、深入地剖析，把握了教材具有鲜明的三个特点：一是文情并茂。全文字里行间洋溢着志愿军战士和朝鲜人民之间的深情厚谊，激荡着千万人的心。二是典型动人。作者细腻刻画了主要典型人物和典型事例，表达了中朝人民用鲜血凝成的友谊比山还高，比海还深这个中心思想，具有无可辩驳的说服力和动人心魄的感染力。三是结构严谨。课文前三段都采用了基本格局和学法指导的基本程序，即凭借典型段落入境，精心指导学法，引导学生剖析文章结构，揭示行文规律，体会文章内容的感情，水到渠成，扎实提高学生阅读能力。

二、比较阅读 开拓视野

著名教育家申斯基说过："比较是一切理解发散思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。"从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的策略。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程正迁移收到开阔视野，启发思路的效果。 在小学教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选裁不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。

三、求解阅读 激发兴趣

教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的理由，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开展，关键在于教师提出理由的难易程度。过易，缺乏深思性；学生往往会觉得"易如反掌"；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读信心。因此，一定要掌握难易程度，如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的理由，引导学生寻求正确的答案。语文阅读教学得法，课学教学才能有效相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.最好的策略是：学生对理由产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就可能推动求解性阅读的自觉进行。同时阅读能力的培养始于词句的理解、篇章的洞悉、中心的把握，只有学生置于具体教材的特定语言环境，抓住极富表现力的关键词句进行反复品味，了解作者表达中心独具匠心，才能通过一篇篇课文的学习，把阅读能力的提高向着一个较高的层次推进。《再见，亲人》语句自始至终具有鲜明的感彩，为此，在教学中要重视词句的品味，引导学生深刻挖掘课文语言的内涵，达到领会中心思想的目的。词语的品味：围绕中心，抓住重点，采用多种形式让学生理解其在文中的表达作用。

四、鼓励质疑 发展智力

我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生不可能地提出什么理由，教师可作示范性提问：当他们能提一些理由时，应积极鼓励，决不能笑其肤浅、简单而挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的理由，那就是"水道渠成"了。 如何启发学生积极思维，鼓励他们质疑问难，从而推动他们智力发展呢？⑴小学生的抽象逻辑思维是掌握知识经验的重要前提。培养小学生逻辑思维是一个长期复杂的过程，教师要善于在教学中组织自己的思维能力。同时要教会他们有意识地组织自己的思维活动，这种能力的培养要从低年级开始就引起重视。在阅读教学中发展学生的智力，增加学生的思维活动，促使他们多读多想，精读细想，逐步学会深思理由。如在教学《小壁虎借尾巴》时，为了推动学生认真读书，积极深思，教学中我提出一些理由，让学生带着理由，边读边想。如初读课文时提出"小壁虎为什么借尾巴？向谁借？"第二遍阅读时，深思："小鱼、老黄鱼、燕子为什么不借尾巴给它？从哪些词句中看出？"第三遍读课文想一想"小壁虎需要借尾巴吗？为什么？"让学生带着理由读课文，促使学生眼到、心到、手到。"俯而读，仰而思"逐步养成用心读书、认真深思的习惯。⑵教师的提问还要有利于启发学生的想象。有不少课文没有把事情的经过明确写现出来，给读者留下了深思的余地。教师应在课堂中重视启发学生的想象。爱因思坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切。"如《坐井观天》的结尾，小鸟也笑了，说："朋友，你弄错了。不信你跳出井口来看吧！"教到结尾时，我问："青蛙后来会不会跳出井口来看一看呢？这一提问激起了学生想象的浪花。他们经过讨论，个个争着发言。有的说："青蛙对小鸟说：'去，我才不信呢！'"有的说："青蛙听了小鸟的话，想看一看到底谁说得对，就用力一跳，跳出井口一看，惊奇地说：'啊！天空真的是无边无际，大得很呢！'"同学们想象得多么合理，多么好啊！合理而丰富的想象，既加深了课文的理解，又把作者蕴藏在作品里的作用形象地再现出来，从而引起情感上的共鸣。⑶"学贵有疑"。理由是启动思维的关键，是点燃智慧的火花。让学生自己去发现理由、提出理由、争议理由，就是让学生掌握了学习的主动权，提的理由越多、越深刻，争议越激烈，学生就越能在激越的氛围中发挥自己的聪明才智。我在课堂教学中，让学生始终处于"饥饿"的状态，不将课文中的理由细咀细嚼给学生，而是留有余地、留有时间，让学生自己去寻找、发现、提出理由。同时还注意及时激励和引导，对于学生的质疑问难，不一手包办，而是通过小组讨论或让他们查字典、查资料解决，或通过认真读通课文来解决，或联系生活实际讨论解决。总而言之，在老师的启发引导下，让学生自己去寻找答案，打开智慧的大门。 质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现理由解决理由，弄清字、词的确切意思，用法，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教论文导读：于小学如同"八卦阵"，学生钻进了没有教师的指引是钻不出来的然而，引导归引导，学生终究要自己"钻出来"，而且也只有学生自己"钻出来"，才能识破迷津，走出阵。对这一类疑点，有的给予点拨即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶"上马"，还应"送一程"。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，求取最佳的读法，专心
师选择归纳成若干理由，师生共同讨论解决。如学生《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，终于理解：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。
质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求"技法"去引导学生释疑，有些疑点对于小学如同"八卦阵"，学生钻进了没有教师的指引是钻不出来的然而，引导归引导，学生终究要自己"钻出来"，而且也只有学生自己"钻出来"，才能识破迷津，走出阵。对这一类疑点，有的给予点拨即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶"上马"，还应"送一程"。
因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，求取最佳的读法，专心致志地、自学地去读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。