关于“20+25”课堂模式下数学教学

论文导读：
摘 要：实施“20+25”数学课堂模式的目的是什么？是以学生为主体，教师为主导，培养学生将数学运用于实际生活的能力，培养学生的合作精神与创新精神。数学教学的目的也在于引导学生走向知识，学生在老师的指导下探索与获取知识，从而促使学生积极主动地发现理由、深思理由、解决理由。
关键词：立足课堂；有效教学；自主学习；教学模式
“20+25”课堂教学模式：是师生之间、学生之间以及学生自身多向反馈的课堂教学模式，即老师教学时间约20分钟，学生活动时间约25分钟；是在教师的启发下，学生积极主动地解决理由、参与学习的教学模式。

一、“20+25”数学课堂模式要凸显三个环节

预习—展示—反馈三个环节在数学教学中应如何体现呢？这要由具体的教学内容来确定。在预习环节，教师应把预习的内容、预习的目的以及预习的方式给学生交代清楚，比如说，是小组讨论预习，还是个人查阅资料预习，还是做练习等。这样才会收到预期的预习效果。
在展示环节，教师要充分发挥主导作用，利用多种形式，如：个人展示，小组展示，集体展示等，创设展示环境，使学生敢于展示，乐于展示。展示有广度，有深度。在反馈环节，教师应检查本节课的教学任务落实、完成情况，实际上就是小结本节课的教学内容。教师应具备敏锐的目光，及时准确地发现补充遗漏点，纠正错误点，拓展延伸点。

二、课堂任务

在每节课正式上课时，教师应把本节课所要完成的任务，要
达到什么样的效果？教师在学生完成任务后要检查什么？明确地交代给学生。这一阶段的任务应体现学生为主体、教师为主导、倡导学生参与体验。通过对学生自学能力的培养，把解决教学任务的主要希望放在学生自学上。当然，教师在学生自学过程中适时的指点、引导也是必不可少的。例如，在讲到两曲线的交点时，与二元二次方程产生联系，基本上是旧知识，全可由学生自学，再运用数形结合的策略加以归纳，最后通过练习进行巩固。这样做既复习了旧知识、巩固了所学内容，又培养了概括能力。
在课堂教学中，教师要保证学生有充分的时间进行探索学
习。要防止以不必要的插话、繁琐的讲解来占用学生的学习活动时间，让学生有更多的时间进行观察、深思和交流探索结果。教师还要善于发现学生智慧的火花，当学生提出精辟、独特的见解时，要热烈地给予赞扬与支持。在探索发现的过程中，学生的思维和语言能力一步步地得到锻炼，使学生摆脱了在教师单纯使用讲授法时所处的消极、被动接受知识的状态，真正成为学习的主体。但是，这丝毫没有削弱教师的主导作用，只是把教师的主导作用从单纯的知识传授转变为引导、点拨，从而得到更正确地、更有效地发挥罢了。

三、教学效果的检查任务

这个任务是非常重要且不可缺少的。没有检查便不知教师设计的任务完成得怎么样？学生课堂学习的效果怎么样，还有哪些理由需要解决？在学生做练习时，要求像考试一样把书本合上，自主完成练习题，而后小组合作完成，讨论不会的理由，教师针对性地点拨讲解，可以当堂解决理由。重视了学习的落实，提高了课堂的学习效果。检查，不一定就是做题，也可以是口头提问，学生自查等多种形式。

四、“20+25”数学课堂模式应避开认识上的误区

1.““20+25”课堂模式下的数学教学相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.20+25”数学课堂模式，只要单纯地把时间一分为二就可以了，教师教的时间只要保证在20分钟以内，其余时间交给学生。这样的认识过于片面，“20+25”数学课堂模式不是单纯的加法，而是根本性地转变课堂教学模式，“20+25”模式，要真正体现学生为主体，教师为主导，倡导学生积极参与课堂活动，重视学生的学法，强调主动学习，合作学习。
2.把课堂一分为二，教与学截然分开，讲了就练，这就是“20+25”模式了。这种认识容易导致数学教学的公式化。实际上是回到了老路上。数学教学公式化的弊端在于重知识而轻能力的培养，尤其是轻视了把数学运用于现实生活能力的培养。有悖于新课程改革，不符合新课程标准的原则。数学教学的公式化也未必能收到良好的效果。
课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，“20+25”课堂教学模式以教师为主导、学生为主体、训练为主线。我个人理解“20+25”的课堂教学模式，不只是教师传授方式的变化，更重要的是充分体现了学生的主体地位，充分调动了学生的学习积极性。
（作者单位 湖南省长沙市望城区职业中等专业学校） 全文地址：www.7ctime.com/cysxjxlw/lw8137.html上一论文：关于的新课改下高中语文教学理念的更新