试议任务教学法在英语听力教学中应用

论文导读：和狭义两方面的定义。广义上，“任务”指的是人在生活、学习、工作、娱乐等方面完成的各种各样的活动。D.Nuan、J.Richard等学者从语言认知和交际的角度（狭义上）对任务进行了定义。他们把任务看作是一种在理解语言基础之上的教学活动，具体来讲，指的是学习者为达到交际目的学习目标语言或输入相关语言信息后进行的行为活动。在
摘 要 本文以大学英语四级dictation专题课为例，从听前、听中和听后三个阶段的任务设计分析了任务教学法在大学英语听力教学中的应用，旨在为提高大学英语听力的教学效率，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性等教学研究提供有价值的倡议。
关键词 任务教学法 大学英语听力 听力训练 综合能力
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0引言
长久以来，侧重语言知识讲授的传统教学法一直在英语教学中占据主要位置。在大学英语的课堂上，教师都很注重语言知识的传授，而忽略了英语其实本质是一种用来交际的工具。实际上，纯粹的语言知识的学习很难掌握一门语言的精髓。2013年12月，大学英语四、六级的题型又一次做出了重大调整，听力和阅读的比例上升到35%，占了总分的大半壁江山，这反映了我国英语教育发展的新趋势，即培养学生在语言方面的综合运用能力，尤其是听说的能力，旨在使他们在未来的社会交际中能够有效地用英语或其它外语进行沟通和交流。因此，这就要求我们教师对传统的教学理念和模式进行修正及改革，而任务教学法，因其强调有目的地进行交际和作用表达，可以为学生任务教学法在大学英语听力教学中的应用由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.们创造更多的实践机会，有利于提高学生的综合能力。
1任务教学法的理论基础

1.1“任务”的含义

要了解任务教学法的理论基础，首先需要了解其核心词“任务”的含义。它有广义和狭义两方面的定义。广义上，“任务”指的是人在生活、学习、工作、娱乐等方面完成的各种各样的活动。D.Nuan、J.Richard等学者从语言认知和交际的角度（狭义上）对任务进行了定义。他们把任务看作是一种在理解语言基础之上的教学活动，具体来讲，指的是学习者为达到交际目的学习目标语言或输入相关语言信息后进行的行为活动。在任务活动中，学习者需要非常积极主动才能掌握语言来达到交际的目的。

1.2任务教学法

任务教学法（task-based language teaching）兴起于20世纪80年代，是从交际教学法中发展起来的。它强调以学习任务来组织教学，从实际的任务中学和使用语言的过程中学来达到学习和掌握语言的目的。它追求的不再是单纯脱离实际语言使用环境的语言训练，而是在完成具体的可操作的任务中训练和提高语言的使用能力，需要学生通过解释、表述、提问等多种语言形式来参与到任务活动中来。相比于传统教学，任务教学能够充分发挥学习者的主动性和认知能力，并结合自身已掌握语言资源在实际任务活动中应用目标语言，学生在完成任务的过程中逐步地提高目标语言的运用能力，教师可对完成任务的效果进行评估，从而起到了既抓住了语言本身也注重了语言的实际使用的效果。
2任务教学法在大学英语听力教学中的应用
在大学英语听力课堂上，为了让学生在应试中取得好成绩，很多教师都选择采用传统的讲授单词——放听力——对答案——再放听力的模式。这样机械的教学模式中，学生只能根据听力技巧做出某些题的答案，或者记忆几个单词，对于整篇文章的中心含义及文章中的细节并不了解，因此听力能力也没法提升。而任务教学法侧重听前的有效导入与预测，听后的语言输出训练及作用的总结与交流，对于学生听力效率的提高有很好的推动作用。

2.1听前任务

听力前进行有效的任务设计必须以学生为主体，要充分了解每个学生的学习状况以及他们在学习中可能会遇到的理由及困难，然后根据不同的需求来设计每节课的任务。此外，教师任务的设计还要基于课标和教材，对需要讲授的内容要非常熟悉，并对各个知识点之间的联系烂熟于心，这样才能很好地将知识传授给学生。
下面以大学英语四级的听力课为例，由于听力比重的加大，课内的听力训练是肯定不够的，所以课前一定要给学生布置任务，作补充练习。比如，在一堂四级听力dictation专题课之前，教师应该提前通知学生在一周内完成听写练习，每天听力的时间和听力训练的材料可由学生自行选择，基础较好的同学选择VOA和BBC，基础一般的同学可选择新视野课文听力，基础较差的同学可选择新概念听力，也可以根据自己的兴趣爱好选择电影听力、动画片听力，英文歌曲听力，这样会增加学生学习英语的兴趣。此外，老师应该把本堂课的课程计划告知学生，让学生进行提前的预习。包括：查阅词汇、背景知识信息。上课时，在放听力材料之前，要让学生根据已知的理由和材料去预测文章的大意，作者的意图，以及可能会出现的理由。使学生养成好的学习习惯，做到心中有底，而不是仅仅机械地听完听力，不知道自己听到了什么，也不知道自己应该怎么学。
教师给学生布置的预习任务，首先会让学生了解学习的策略，让他们有一种责任感，知道自己该做什么，而不是在茫然中把时间浪费掉。其次，科学的任务设计会培养学生收集、加工、运用信息的能力，也可以推动他们学习的兴趣，帮助他们慢慢地形成良好的学习习惯，良好的思维习惯。以后在自己独立学习的过程中也知道怎样才能高效地完成任务。

2.2听中任务

听中任务侧重于检测听前任务的完成情况。还是以大学英语四级dictation专题课为例，听中任务里首要任务是学生需要通过听音频、做笔记完成听写，这是考试要求的任务。因为听前任务中学生有了充分的预习，因此听录音的过程实际就是对所预测的内容进行验证和补充。在完成听写任务后，教师可根据听力材料的难易程度，额外设计一些任务。例如：对文章进行paraphrase，设计几个选择题，role play等。但这些任务都必须基于学生的英文水平，而且要注意强调文章的语言点及重点内容。
在听中任务完成的过程中，教师应该鼓励学生自主地表达自己的想法，并给与积极地回应，让学生有一种成就感。如果他们的任务完成得不理想、出现错误，也应该用温和的方式去鼓励学生，培养学生的自信心。这样的听力训练能够让学生获得充分的自主权，转变过去的机械教学模式，在独立深思的过程中，学生能够掌握科学的学习策略，培养自己发现理由和解决理由的能力，那么他们今天这堂课就不仅仅是听写了一篇文章，而是学会了分析文章理解文章的策略。
2论文导读：
.3听后任务
听后任务主要侧重知识的巩固和反馈。可以采用小组讨论的形式进行，给定一个与所听材料相关的话题，让学生对此话题进行全英文的讨论，最后选派代表进行发言。如果话题有一定争议性，可以进行辩论。在与同学进行交流的过程中，本节课所学到的听力技巧及听力内容可以得到很好地运用，同时也锻炼了口语和培养了学生的逻辑思维。听力更多的是侧重语言的输入，而口语则是语言的输出，输入与输出相结合的任务，能够帮助学生培养综合的语言运用能力。此外，听后任务还可以包括让学生进行自我评价及自我总结。教师也可以对学生本堂课的表现进行评价，并给出鼓励及适当的倡议。这可以帮助他们增强自己的自信心，激发他们学习英语的兴趣。
3结论
课堂实践表明任务教学法是符合当前需求的语言教学策略，它能够合理地利用课堂上45分钟的时间，弥补课堂上听力训练不够的弊端。任务型教学能够让语言习得者学会怎样学习，任务驱动训练可以极大自主学习能力及学习积极性，激发他们的学习兴趣。将任务型教学和大学英语听力的课堂结合起来，能够转变过去的“填灌”式教学模式，而让学生成为课堂的主体，给他们提供更多的机会练习听力和口语，并在完成任务的过程中提高他们的逻辑思维能力和分析理由解决理由的能力，这为他们今后运用语言进行交际打下了坚实的基础。同时，任务型教学法也为我们当代的大学英语教师提出了挑战，需要我们在未来的教学实践中不断地进行探索。
参考文献
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[2] Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.
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