研讨从高职财务会计出发一体化教学初探

论文导读：的模拟训练。学习和掌握知识技能最快和最好的地方，莫过于工作岗位，然而一方面会计信息是企业重要的商业机密，另一方面，出于会计工作的重要性和专业性，使得每家企业能够容纳实习生进行顶岗实习的岗位很少。因此笔者认为可以考虑以采用仿真实训（手工会计实训室）代替顶岗实习。在仿真实训中，场所、耗材全部按实际工作配备，凭
摘要：本文基于目前高职财务会计传统教学模式的不足，阐述了为适应培养应用型人才的要求，高职财务会计应如何根据课程性质调整和改善现有模式实现“教学做一体化”，为高职财务会计教学改革提供了一定参考。
关键词：高职 财务会计 一体化 模式探索
随着近年来我国经济的飞速发展，市场竞争日趋激烈，企业管理要求和管理水平的迅速提高，各行各业不断对从业人员素质和技能提出新的要求，会计从业人员也不例外。相较之下目前高职院校对于会计生员的培养方式已然落后于就业市场的需求，为了提高教育质量，满足企业需要，大力推行一体化课程改革已是大势所趋。

一、财务会计教学的目前状况和理由

高职财务会计课程作为会计专业的核心课程，具有理论性强，专业程度高，实际案例匮乏，实践难度大的特点，也导致了财务会计教师难教，学生难学的客观目前状况。笔者根据自身从事财务会计教学的经验和对本课程教学的了解，认为传统的财务会计教学主要存在以下几点理由：

(一)现有的教学模式无法达到学校的培养目标和满足企业的需要。

目前的高职院校在会计专业中普遍开设实训课程，希望能够理论结合实践，提高学生专业水平，不能否认这种做法的确提高了学生的专业技术水平，但受教学场地和教学策略所限，这些课程的安排基本采用的是理论教学与实际操作相分离的方式，联系不紧密，遗忘曲线的影响使训练效果有限，重复讲授又会使得效率低下，导致学生的潜力无法完全发掘，学生对于职业和岗位的认知不完整，不建全面，空有知识技能，没有整体思路，无法独立解决理由。

(二)缺乏丰富的教学手段，课堂以讲授为主，实操内容死板。

财务会计授课时大多数老师采取的都是讲授-举例-练习的三段式，而作为一门专业课程，财务会计的知识经常涉及经济活动的实质，即使有案例也是从企业出发，基本脱离了学生的生活阅历，使得学生在学习中无法产生感同身受的效果，财务会计专业知识的掌握既需要学生具有较强的逻辑思维能力，又要求学生具有将自身代入企业的想象力，对于高职学生来讲难度较大，不是单纯的多媒体教学或者实物展示能够解决的。而在实训操作中，学生操作的内容事先限定，大多数理由都能够通过翻查教材和套用例题来解决。学生是作业工人，教师也只是活字典，有很大的局限性。

(三)考核方式墨守成规，弱化了以能力培养为目的的教学目标。

现今绝大多数课程的考核都采用试题评分的方式评价学生的学习效果，这种考核方式由来已久，相对公正公平，操作也较简易，然而近年来却广受争议，认为无法全面准确的反应学生的综合素质，高考就是一个典型的例子。就高职院校而言，培养学生的目的是岗位胜任，是专业素养，是工作能力，简单粗暴的评分考试从高职财务会计出发的一体化教学初探由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.必定使学生在锻炼工作能力和提高考试成绩之间选择后者，学习为考试，考试为及格，及格为毕业，这种考核方式严重影响了教学过程和教学结果，并使一体化教学改革事倍功半。

二、对上述理由的策略和倡议

(一)编写工学结合一体化教材，完善现有教学模式。

编制一体化教材，放弃根据会计要素划分章节的方式，改为分岗位，分项目，分任务，分情境的知识安排，以够用为度，教室与工作室合二为一，每堂课就是一个情境或一个任务。既能使教学目标更明确，学习任务更清晰，流程更紧凑完整，又能方便教师设置更详细的条件，寻找更匹配的案例，引入更丰富的教学策略，如设置任务后让学生们自己提出理由，自己深思答案，自己归纳知识和技能，自己设计工作流程。自己完善操作策略，而在这个过程中，教师即能够综合采用任务驱动法、启发教学法、案例分析法等教学策略来驱动、引导、启发学生，使教、学、做自然融为一体。

(二)以岗位工作内容为主线，在高度仿真的工作环境下的模拟训练。

学习和掌握知识技能最快和最好的地方，莫过于工作岗位，然而一方面会计信息是企业重要的商业机密，另一方面，出于会计工作的重要性和专业性，使得每家企业能够容纳实习生进行顶岗实习的岗位很少。因此笔者认为可以考虑以采用仿真实训（手工会计实训室）代替顶岗实习。在仿真实训中，场所、耗材全部按实际工作配备，凭证、账簿、报表等采用规范化格式印刷，编制成一本按角色发放的工作手册，以六至七人分组进行仿真工作并互相扮演业务所需的业务角色，学生通过的工作手册上班下班，完成日常工作。这种模拟训练关键在于“仿真”二字，越贴近实际工作则效果越好，因此需要建立一个专业工作和日常杂务相结合的数据库才能提供足够多的经济业务和日常活动，可以直接购买成套的实训资料，或者通过校企合作的形式来完成资料搜集。

(三)引入校企合作，建立长效成熟的合作机制，实现校企双赢。

手工会计实训室固然能够在一定程度上解决高职院校实习难的理由，但毕竟是条件不成熟之下的权宜之计，只有开展校企合作，建立校外实训基地，才能真正做到与用人单位的“零距离”接触。鉴于前文所述，生产企业能够提供的实习岗位较少且较零散，所以并不适合院校作为校企合作的主要对象。会计专业主要的校企合作对象应为会计师事务所或会计公司，前者业务繁多，工作量大，人员流动性强，每年年终前需要聘请大量的临时工作人员；后者为中小企业所做的建账、记账、报税、年检、验资等工作也需要较多具备会计知识技能的工作人员，另外，财会专业与实务所和会计公司校企合作同样可以引入互派员工、项目攻关、岗前培训等合作项目，扩大合作范围。如此一来，院校与合作企业互惠互利，才能具备合作基础，才能建立起长效成熟的合作机制，最终达到校企双赢。

(四)转变传统的考试方式，建立真正服务于能力培养的考核体系。

笔者认为，财务会计应建立以实训考核为中心的考核体系，在新的考核体系中，笔试可以保留，但比重以30%为宜，内容以业务综合题和案例分析题为主，需要记忆的知识和基础知识为辅。而整个考核体系应以实训考核为主，比重在50%左右，给每位考生一套原始凭证和工作材料做出结果由教师评价是最简易可行的办法，也可以以小组为单位，分派岗位角色共同完成项目，通过评分表组员互评，再由考论文导读：
官综评。最后，总评中余下的部分分数可留予平时考核，约占20%。该考核体系以引导学生以培养适应企业会计工作的职业能力为目标，又能达到与教学过程和教学目标相结合的良好效果。
综上所述，财务会计的一体化的教学模式能促使理论知识与技能训练有益的互补结合，既增强了针对性，又能充分发挥教师和学生的主观能动性，既能够提高专业教育水平，使学生真正掌握了技能，又能提高就业能力和工作能力，更好的服务社会，其优越性十分明显，是今后本课程的改革方向，也能为整个财会专业的教学改革提供有益的经验。
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