试谈如何在小学《品德与社会》教学中培养学生主动能力

论文导读：学习的基本策略展开研究，研究将有助于学生将学到的知识运用于综合实践活动，有助于促使学生形成良好的学习态度和学习策略，从而达到培养学生的创新精神和实践能力。关键词：品德与社会；主动探究能力；研究新课改在对品德与社会课程理念、课程目标、课程内容提出新的要求的同时，对品德与社会教学理念、教学方式、学习方式原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
摘 要：小学品德与社会课程是在推动学生良好品德形成和社会性发展的一门综合课程。在品德与社会教学中培养学生积极主动的探究性学习能力是十分重要的。主要从探究性学习特点、目标定位以及怎样培养学生探究性学习的基本策略展开研究，研究将有助于学生将学到的知识运用于综合实践活动，有助于促使学生形成良好的学习态度和学习策略，从而达到培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：品德与社会；主动探究能力；研究
新课改在对品德与社会课程理念、课程目标、课程内容提出新的要求的同时，对品德与社会教学理念、教学方式、学习方式、学习策略等也提出了全新的理念。教学过程不再是一个全部封闭、预先设定的过程，而是一个动态生成、从无序到有序的过程，教学目标应该着眼于学生的全面发展，以学生为主体，培养学生积极主动的学习态度和学习能力，探究性学习方式就很有力的诠释了这一教学过程和教学目标，最终达到素质教育要求培养学生的创新精神和实践能力。

一、探究性学习的特点

探究性学习是指在教师的引导下，从自然、社会、生活如何在小学《品德与社会》教学中培养学生的主动能力相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.以及教师设置的学习环境和提供的背景材料下，使学生能从多方位、多角度提出理由，促使学生积极主动探究，敢于发现理由、解决理由，进而获得一些学习技能和学习知识的过程。以下主要从探究性学习的几个特点来展开。
1.开放性
探究性学习最基本的特点是教学的开放性，包括教学内容、教学环境、教学空间、学生学习思维策略、获取信息渠道、师生关系等都是相对开放的。可见，探究性学习的内容并不是完整的一个知识系统，而是源于学生的实际学习生活和社会生活，其涉及范围广泛，在教师的指导下能使学生立足于探究，主动解决一些学生比较关注的社会理由。
2.探究性
探究性是探究性学习的根本特点，是探究性学习本身固有的一个特征。探究性学习基本包括学习内容和学习方式，学习内容是在教师的引导下，学生自主给定所要探究主题；学习的方式不再是一味被动地接受知识、被动地记忆一些系统知识，而是在确定主题的条件下敏锐地发现理由，敢于提出理由，积极主动地去探索解决理由的策略，进而自主地得出相应结论。因此，探究性学习的探究性主要在于鼓励学生发现理由、敢于提出理由、积极主动探究理由解决的过程。
3.实践性
探究性学习具有很强的实践性，探究性学习本身集教育理论与社会生活、科学和实际生活的联系为一体，密切关注当今环境、科技、社会发展等一些理由对当代生活的影响，同时，探究式教学是教师在一定的社会环境中设置一些课题，因此，在探究式学习过程中，学生要融入一定的社会环境，亲自参与到一些社会实践活动中去探究。

二、探究性学习的具体目标

探究性学习是集培养学生的创造精神和参与社会实践活动能力为一体的学习策略，探究性学习的具体目标定位主要包括以下几个方面。

1.培养搜集、加工、处理信息资源的能力

认知心理学信息加工理论认为：学生学习的过程就是对获取信息进行加工处理的过程。探究新学习本身需要一种探究精神，比如，质疑精神和合作精神等，培养学生质疑精神便是培养让学生学会发现理由、提出理由，在提出理由的同时学生应该搜集大量的信息并对所得信息进行加工处理，在处理信息的过程中培养学生解决理由的能力。

2.培养科学态度和科学道德的探究态度

探究态度需要培养学生具有积极的探究兴趣、良好的探究动机和一定的探究爱好。当然，对这些态度的培养需要一个长期的过程。但是所有的这些探究动机、爱好和兴趣都要建立在一定的科学意识和科学道德的基础之上，离开合理、科学的依据都是无稽之谈，因此在培养科学的道德态度的同时也要学会懂得尊重他人的成果。

3.培养亲自参与探究的合作性体验

如今，科学技术迅速发展并不是一个国家的发展结果，而是各个国家通过合作与交流所探索出来的结果。探究性学习本身强调让学生亲自体验、亲自参与到一些研究课题中，是培养学生在沟通与合作的过程中敢于质疑、勇于探索、尽力求知的倾向。因此，培养学生亲自参与探究的合作性体验是探究性学习的重要目标，对学生学习品德与社会课程具有一定的指导作用。

三、在小学《品德与社会》教学中培养学生主动探究能力的策略

品德与社会课程是以德育为主线培养学生参与社会、认识社会，逐渐被社会化的综合课程。因此，品德与社会课程的执教者在教学中应该从以下几个方面来培养学生的主动探究能力。

1.建立课程研发机构

作为课程实施的重要领域学校，应该加强组织对品德与社会课程的研发机构，学校对此课程的开发不仅要从校内开始着手，更要注重汇集多方面的途径来推动对此课程的开发，比如，校内资源、校外资源，包括家庭、社会、学校、一些公众力量等多方面获取相关课程资源来加强对品德与社会课程的研发，这对学生探究性学习起着重要的导向作用。学校建立品德与社会课程研发机构的核心任务是能积极主动地提出本校对品德与社会课程探究性学习的理念，制订本校品德与社会课程探究性学习实施相关的实践活动方案。

2.教师转变教学观念

品德与社会课程是德育新课改提出的一门综合课程，受传统观念的影响一直没被人们重视，但是随着社会的不断发展，此课程逐渐被人们所关注，人们逐渐认识到了德育的重要性。因此，作为品德与社会课程的执教者，应该跟随德育新课程标准的新理念、新要求逐渐去转变传统的教学观念。新课改要求对学生进行评价时要由学习结果评价方式向学习过程和学习态度转变，要关注学生在学习过程中敢于发现理由、提出理由、进而能解决理由的学习过程，注重学生在学习过程中的探索精神，而不再是一味地以学生学习成绩来评价学生的综合素质。学习知识固然很重要，但是学习者自我综合能力的提升和发展才是学生发展的关键。

3.建立学校、家庭和社会支持系统

在品德与社会课的教学中，要培养学生对此课程的探究能力，
除了学校建立相关的机构之外，家庭和社会对此课程的参与度也是不可忽视的重要途径。因为小学品德与社会课程的宗旨是“推动学生良好品德形成和社会性发展”，所以培养论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
学生的探究能力离不开家庭和社会公众力量的支持。如今，学生深受家庭和社会的影响，将“主科”成绩和升学考试作为衡量学生的唯一途径。因此，借助家庭和社会公众力量来转变学生的学习观念，明确探究性学习的作用是非常重要的。因此，作为学校还要积极动员家长以及一些社会认识来支持并参与到探究性学习活动中。建立学校与家庭、社会的一些协作机制，比如，家长会、定时家长访谈、邀请社会人士来校做讲座、通过网络给家长提供探究性学习案例和素材等方式来加强家长和社会认识对探究性学习的认识，进而来提高学生的探究性学习能力。
在品德与社会课的教学中培养学生探究性学习能力需要一个很漫长的过程，探究性学习本身是一个最新的课题，所以在以后的品德与社会课的教学中要通过学校、教师以及家长和社会公众力量来集体参与到探究性活动中，进而培养学生的探究性活动，提升学生的探究性学习能力。
参考文献：
[1]靳玉乐.探究学习[M].成都：四川出版集团.四川教育出版社，2005（11）.
[2]徐学福.探究学习的内涵辨析[J].教育科学，2002（3）.
（作者单位 延安大学201硕士研究生）
·编辑 薄跃华