探讨会计高等教育与多层次创业目标嵌入与融合

论文导读：
摘 要：本文从创业教育的概念及其特征出发，分析了创业教育目标的层次性及其在高等教育目标框架下对会计专业人才培养目标和知识构成的影响路径，并探讨了其与会计专业人才培养目标的融合，并指出与现有教学体系方面融合的五个方面：课程体系、教学内容、信息技术、国际化教学、考核方案的融合。
关键词：多层次创业目标；会计高等教育；会计专业人才培养目标；融合机制

一、会计专业人才的能力需求

人才培养目标是会计教育的首要理由。会计人才的能力需求是会计教学设计的第一因素。按照西安交通大学对全国范围企业用户的调查显示，国内企业对会计人员专业能力需求的构成如表1所示。由此可见，传统财务会计职业能力的需求急剧下降，会计职业的多样性发展对其职业能力提出多样化的需求。
通过对每一种会计职业岗位的进一步调查发现，国内外用人单位招聘信息对会计人员的能力需求细分为如表2所示。
可以看出，对于会计专业学生，分析理由和解决理由的实践能力的需求差异也是中外会计教育的最大差异，而这正是创业教育所要培养的关键能力。因此，积极开展创业教育，培养学生的分析理由和解决理由的能力，应当成为会计教育的紧要目标。而已有的研究表明：财会技能是创业能力的核心能力之一，会计教育是创业教育的基础，开展财会人才的创业教育的必要性和可行性已经形成广泛共识[1]。

二、创业教育的特征——来自美国的经验

创业教育源于欧美，已有近60年历史。广义的创业教育，是一种创业素质的培养，其教育的目的在于使学生获得自我创业的精神和技能、自我发展的能力和策略及主动适应社会的就业观念和心理品质。近年来开展的创业教育，已明显倾向于广义的创业教育观念。很多学校甚至将创业教育作为学校的核心竞争力予以重点发展，其中又以美国高校最甚。纵观美国高校开展的形形色色的创业教育[2]，可以看出，美国高校开展的创业教育呈现出如下特征：
一是内容的创新性。从美国高校的创业教育内容看，其与创新教育紧密相连，很难完全割裂。创业教育包含以创新为基础的行为方式，二者存在教育目标的统一。
二是对象的全员性。美国高校的创业教育对象是面对全体大学生。因为所有的大学生最终都将走向社会，因此，高校意在培养全体学生的创业意识，引导学生自身实现从“被动适应社会”向“主动适应社会”的转变。因此，高校的创业教育不应该只是面向“有创业意向”的少数学生，应充分体现教育的全员性。
三是体系的融合性。美国高校的创业教育内容丰富，既有独立设置的必修课程和选修课程，又十分强调创业教育与专业教育的融合与渗透。因此，在其多维的创业教育课程体系中，既有渗透到专业课的融合型课程，又有丰富多彩的活动课程和创业实训课程。今天，美国高校不断细分创业教育，出现了诸如家族创业、新技术创新与创业、妇女创业、大型机构创新和创业等很多新领域的创业教育。
四是策略的多样性。美国高校普遍重视实践性教学，并坚持创业教育课程体系应当是一个开放的系统，一些课程安排在课外或者是校外，通过开放式教学的方式完成。课程内容的学习除了传统的讲授以外，还采用案例讨论、参观、考察、实习、自主研究开发、实训、竞赛等多种策略。

三、创业教育的多层次目标定位及其融合

创业教育体系的融合性和策略的多样性，决定了创业教育因高校的教学设计会计高等教育与多层次创业目标的嵌入与融合由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.和教学条件的不同而不同。但是，从学生对创业教育的不同需求，又可以将创业教育分成三个层次。
一是普遍性创业教育目标。创业教育旨在培养学生的创业精神、意识与技能。这一阶段是对在校学生进行普遍的创业意识教育，主要教育目的是培养学生的创业意识。这一阶段应在各专业的课程设置中专门设置一定数量的创业教育内容。
二是针对性创业教育目标。主要是在普遍性创业教育层次上，进行针对性创业实践活动训练。其主要目的是使学生具备创业意识和基本素质，掌握一定与专业相关联的创业技能，并强调大学生创新思维的培养、良好个性的形成，以使他们具有未来创业所应具备的心理品质和专业素质。通过这一阶段的学习，应该使学生具有较显著的与专业领域相关的创新和创业能力，同时也可提高学生会计执业能力。
三是提高性创业教育目标。在上述教育基础上，通过综合性的研究创业理由、开展创业实践，如制定创业计划、创建创业团队等，培养学生综合应用多种创业资源进行企业管理、协调人际关系的能力，其目的在于综合培养学生的创业思维、创新能力和应用基础知识解决创业难题的能力，让有创业愿望和行动的学生最终成为具有经营管理能力的创业者。这是我校实施创业教育的最高目标。
结合创业教育的阶段性目标和能力培养内容，创业教育与会计高等教育人才培养目标的分解与融合如表3所示：
因此可以看出，创业教育的多层次目标，需要按照学生的不同需求设计不同的教学环节和教学内容，教育过程需要紧密围绕培养学生的创新精神和创业能力，最终把学生培养成既具有创业能力，又具有专业素养的财会人才。

四、创业教育的多层次目标与会计高等教育教学体系的融合

创业教育于会计高等教育教学体系的融合包含以下方面：

1. 课程体系的融合

根据“泰勒原理”所描述的有效组织学习经验的三大标准——连续性、顺序性和符合性的要求[3]，构建出多层次的创业教育与会计专业高等教育的融合体系图（图2）如下：

2. 教学内容的融合

课程体系的融合要求教学内容的融合，即将创业教育要求与专业教育内容紧密结合起来[4]。比如，创业教育要求学生具备基本的经营能力和管理能力，这些能力与成本管理、财务分析与预测、财务会计、内部制约、资金运营、财务管理等课程内容紧密相关；在信息化环境下，与会计信息系统紧密相关，也是上述课程知识的具体运用。因此，在相关专业课程过程中，注意将专业理论知识的学习与创业活动连接起来，设计案例讨论或案例设计、实践基地实习、企业家讲座等项目将专业教育内容与创业教育内容融合在一起，可促使学生理论联系实际，激发、调动学生专业学习的兴趣，收到较好的教育教学效果。会计高等教育与多层次创业目标的嵌入与融合论论文导读：文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.上一页12
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