有关于导入——追寻语言学习实效性和主动性

论文导读：
目前的英语课堂导入多数运用了谈话导入，而谈话导入又多数是教师的提问。教师提问的“花哨”也越来越多，但多数的提问是教师带有暗示性的，极不利于学生思维能力的养成，举一例便可见一斑。
案例：一位教师在教学译林小学英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil？ Story time时，她的导入是这样设计的：
T：Guess，what’s in my bag？（还没等学生猜出来，教师又接着问）
T:Is this a pencil？Yes or no？
S1:Yes.
T:Would you like a pencil？ Yes or no？
S2:Yes.
T:Would you like a pencil？Yes or no？（教师转向问全班学生）
S3:Yes.
深思导入——追寻语言学习的实效性和主动性相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.：在这课堂导入的环节中，教师确实把课文的句子和单词全部呈现了,但这样创设出来的对话有作用吗？我认为在语言环境中，教师的语言应该起到链接文本语境和生活语境的作用，不是语言环境中的发问者，这样的设计就完全失去了对话的有效性。
案例刷新：基于这样的反思，在译林小学英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil？ Story time的导入环节中我是这样设计的：为了能让学生在本节课的课堂导入环节主动进行发问，为学生主体性的体现提供机会。我让学生预习时小组合作，每个小组收集其他小组学生的文具用品，把这些文具用品粘贴在黑板上。教师先进行示范，然后每个小组推荐一个学生对老师或者同学进行发问：“Is this your pencil？ Is that your pencil？...”学生回答到自己的物品时，如果回答得非常准确就可以把自己的物品拿走。因为学生的文具都在黑板上，所以时刻集中注意力。这样既能提高学生的兴趣，又能从同学那里学到很多新的知识。而且学生为了展示自己的预习成果，都争先恐后的举手提问。这样，自然而然在不知不觉中，语言环境中的发问者由教师变成了学生，本节课的知识点也出来了，也解决了。
对比：案例与案例刷新的区别在于一个是教师发问，学生被动的无作用的回答，另一个是学生发问，其余学生争先恐后地回答。在案例刷新中只是让学生进行了课前准备，收集同学的文具用品，虽然是一点点小小的设计，但学生为了能将自己的文具领回去，在课堂中就有了想表达的与动力，也体现了语言的实际作用。这一小小的设计，使我们的活动更有目标性和针对性，最大限度地激发了学生的参与热情，从而大大提高课堂效率。
编辑 杨兆东
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