探讨数学课也要讲究语言艺术

论文导读：时，可以这样引导学生：“100和1000”是两个位数不同的数。100是两位数，1000是三位数，它们虽然都有一个相同的数字1，但它们所处的数位不同，100里的1在百位上，是1个百；1000里的1在千位上，是1个千，有10个百，因而1000这个数较大。”二、教学语言要有“简洁性”鲁迅先生曾说过：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”文学如
苏霍姆林斯基认为教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，并深信高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，主张把语言修养的理由跟其他同样重要的理由一起，作为全体教师特别关心的对象。可见，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
语文教师教学语言的重要性不言而喻，但其实数学教师也一样。数学课上，教师也是通过语言把知识传授给学生，学生也是通过语言理解教师的意图进行学习的。因此，数学课也要讲究语言艺术。数学教师的教学语言至少要具备以下“四性”。

一、教学语言要有“严密性”

数学是一门非常严密的学科，有自己特有的概念范畴与专用术语。教学时，教师的语言要有“严密性”。一方面，教师要吃透教材，对所教授的内容，尤其是概念课的内容，要充分理解，不能“现学现卖”；另一方面，要用数学课特有的语言来表达，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则与性质等。
例如，“数”和“数字”是两个作用不同的概念，教学时要正确区别。在教学二下“1000以内数的认识”中的“比一比”时，如果教师告诉学生：“比一比100和1000这两个数字的大小。”这样的话是不准确的。因为“数字”的范围很小，只有0～9这十个数字；而“数”的范围很大，像100与1000都是“数”。因此，数学教师错误的教学语言，会让学生的认识混乱，导致教学的失败。
又如，“数位”和“位数”。“数位”是指个位、十位、百位等，同一个数字，由于它所在的数位不同，所表示的数值也不同，而“位数”是指一个数含有几个数位。在比较“100”和“1000”这两个数的大小时，可以这样引导学生：“100和1000”是两个位数不同的数。100是两位数，1000是三位数，它们虽然都有一个相同的数字1，但它们所处的数位不同，100里的1在百位上，是1个百；1000里的1在千位上，是1个千，有10个百，因而1000这个数较大。”

二、教学语言要有“简洁性”

鲁迅先生曾说过：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”文学如此，数学教学语言亦如此。数学教师的教学语言应尽量简练，教师要熟练地把握教材，紧扣教学重点，有针对性地讲解，避开说不着边际的废话和一些“口头禅”，分散学生的注意力，让他们听得晕头转向。
例如，教学二上《长度单位》时，由于长度单位的知识对低年级学生来说比较抽象，他们对怎样正确运用单位“厘米与米”感觉有困难。在结合大量的操作活动帮助学生建立对厘米和米的感性认识后，教师再用简洁的语言进行总结：“测量比较长的物体长度一般用米作单位；测量比较短的物体长度一般用厘米作单位。”寥寥数语，便能帮助学生更好地掌握抽象的数学知识。
又如，教学四上“将整万的数改写成以‘万’作单位的数”与“将非整万的数用‘四舍五入’法改写成以‘万’作单位的数”这两个知识点后，学生在进行综合练习时经常出现区分不清哪个数该改写成准确数，哪个数该改写成近似数的情况。因此教学时教师如果先引导学生学会如何区分哪数学课也要讲究语言艺术论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.个数是整万的数，哪个数是非整万的数，再引导学生发现整万的数改写后这个数的大小没有转变，而非整万的数改写后这个数的大小转变了。最后用简洁的语言进行总结：“先判断这个数是整万的数还是非整万的数，如果是整万的数，改写成以‘万’作单位的数就是求准确数；如果是非整万的数，改写成以‘万’作单位的数就是求近似数。这样一来，难点迎刃而解。

三、教学语言要有“启发性”

孔子主张教学要“不愤不启，不悱不发”，即在学生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”时，进行必要的启发，从而“开其意，达其辞”。学生若是没有求知欲，不想进行深思，是学不到任何知识的。因此，教师要善于在学生处于“愤悱”时，用启发性的语言给予恰当的点拨和引导，这样便能给学生留有一定的思维空间，激发学生去积极深思。
例如，教学二上《5的乘法口诀》，先让学生用小棒摆图形，并用加法计算小棒的根数，再引导学生由2个5根、3个5根等列出乘法算式。然后，联系乘法算式归纳5的乘法口诀。最后，教师引导学生观察口诀的编写有什么规律？比较相邻两句口诀，后一句比前一句多几？分析一下这是为什么？并进一步问学生：“如果口诀忘记了，怎么办？”启发学生去发现编写口诀的规律，并初步培养学生的推理能力。
又如，五上的一道练习题“一个服装厂原来做一种儿童服装，每套用布2？郾2米。现在改善了裁剪策略，每套节省布0？郾2米。原来做600套这种服装所用的布，现在可以做多少套？”学生基本用以下两种策略解答——解法一：2？郾2×600÷（2？郾2-0？郾2）=660（套）；解法二：600+0？郾2×600÷（2？郾2-0？郾2）=660（套）。学生汇报交流后，教师启发他们：“现在每套用布多少米？那么，每套节省0？郾2米，做多少套又可以多做1套呢？还有没有其他解法？”短短几句话，学生深思后得出这样的解法：600+600÷10=660（套）。

四、教学语言要有“趣味性”

教学语言既没有书面用语那么工整，又没有口头用语那么随意，重要的是它必须通俗易懂、清晰明了，使抽象的概念具体化，使深奥的知识浅显化，用教师丰富的数学素养，驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。在整个小学阶段，儿童的注意经常带有情绪色彩。小学生和学前儿童一样，容易为一些新异的刺激所激动、兴奋起来。有经验的教师都知道：如果教师的讲述非常生动，学生注意中的情绪反应就特别明显。小学生保持注意的时间短，教师生动有趣的教学语言能保持学生大脑的兴奋，消除他们的疲劳和紧张，从而提高教学效果。
例如，二年级学生运用长度单位“米与厘米”填空时，经常出现这样的错误：我的身高是135（米）。针对这样的情况，教师可风趣地说：“我们班大部分同学的身高大约是135厘米。可是，今天老师却发现了几个巨人！他们的身高是135米！我们去申请吉尼斯世界纪录吧！”学生在开怀大笑的同时，也牢牢记住了长度单位的正确用法。
尽管数学是讲究逻辑思维的学科，可数学毕竟来源于生活，并与生活密切相关，教师可以结合生活实际，运用一些事例，加上生动有趣的语言，既能极大地活跃课堂气氛，又能激发学生学习数学的兴趣，让他们学得更愉快、扎实。
（作者单位：福建省漳州新城学校 责任编辑：王彬） 全文地址：www.7ctime.com/chxlw/lw28632.html上一论文：浅论在地理教学中如何使用好第二语言——地图