简论英语新闻听力教学中理由与策略

论文导读：
关键词： 较快的语流及内容的多样性与专业性导致新闻听力一直是英语听力教学的重点与难点。针对我国目前英语新闻听力教学中常见的以单词为中心展开的课堂教学，教材缺乏时效性、难度不合理，学生学习动机不足等理由，作者在反思教学实践的基础上，结合中外研究者的成果，提出明确教学目标、整合多种教学资源、强化听力认知策略、提高课后自主学习能力等策略。
关键词： 大学英语新闻听力教学 理由 策略
听是人们在日常生活中获取知识、接受信息的主要途径。有声新闻来自广播电视媒体对社会生活的全方位报道，涵盖政治、经济、文化、教育、科技、体育等各领域中的最新资讯，直接鲜活地反映社会生活动态，是人们了解该语言国社会文化的重要渠道之一。因此，在大学英语听力教学中应对新闻听力给予足够的重视，研究新闻听力的特点，反思新闻听力教学的目前状况与理由，探索教学理论与策略，努力强化教学效果，发挥新闻听力教学应有的作用。

1.新闻听力的特点

现代作用上对听力理解的研究认为听者不是被动地接受信息。听力理解是一个积极的、有意识的过程，听者在这一过程中根据已知信息和上下文线索，运用多种策略完成听力理解任务（O’Malley & Chamot，1989）。王守元、苗兴伟（2003）在梳理前人研究成果的基础上，总结出听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动，运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的过程。王瑞昀、梅德明（2004）认为听力理解是一个复杂的对作用进行构建的心理过程，是听者积极地对声学信号进行分辨筛选、组合、记忆、释义、储存、预测的过程。可见，听力理解是一个极其复杂的心理认知过程，涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。
对于英语学习者来说，每个因素都可能造成听力理解上的困难。吴建强（2005）认为导致听力障碍的因素有语言基础知识、文化背景知识和心理因素。束定芳和庄智象（1996）认为，影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。其中听力材料的特征指的是语速、词汇与句法，以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。新闻听力一直是英语听力学习中的难点，主要是因为新闻听力材料的特殊性加大了英语学习者的理解障碍，相对于其他文体的听力材料，英语新闻听力材料呈现出以下特征：（1）英语国家的电视或广播新闻报道，除了以入门英语学习者为受众的VOA慢速英语之外，其他都是面向本族语受众，因此语速快，语流中间的略读、连读、同化、缩合等现象较多，加大了英语学习者的辨音难度。（2）由于直接反映当今世界政治、经济、科技、文化、教育、军事等领域的最新变化，新闻报道中新词汇、新表达方式层出不穷，这些词汇既有新造词，又有旧词新用。另外，为了增加有限时间内的信息容量，新闻中的国际组织机构名称、医学、经济术语等，常以缩略形式出现，需要学习者不断地熟悉、掌握。（3）新闻报道信息密集，作用往往浓缩，表现之一就是大量使用带有前置修饰语的长句。侯维瑞（1988）认为，前置定语的使用是构成英语新闻文体风格的语法手段之一。运用前置修饰语既可以使结构紧凑严谨，重点突出，又能有效地避开因使用后置定语从句而带来的句式拖沓冗长。然而，这种信息负荷大且少有重复的句子结构对学习者快速处理信息构成了巨大的障碍与挑战。（4）英语新闻节目内容涉及广泛，常常是多领域知识直接或间接交织而成的综合体。中国与英语语言国家无论是在地理人文环境、建筑、食物、交通工具等表层器物文化方面，还是在政治、法律、风俗、生活方式、道德标准等制度文化方面，抑或是在观念文化、价值取向上都存在不同程度的差异。此外，新闻报道中还包含大量与天体、医学、宇航、生物、环保、科技发明等相关的科技动态。文化上的差异和专业的局限常常导致学习者对新闻报道中的内容不够熟悉，理解起来感到力不从心，似懂非懂。
英语新闻广播在语速、词汇、语法、内容方面不同于其他英语文体的特征，决定了英语新闻听力教学既要符合一般听力教学的普遍规律，又要结合新闻听力独有的特点。

2.新闻听力教学的目前状况

国内对英语听力教学的研究和笔者的教学研究实践反映出我国目前英语新闻听力教学的理由主要集中在如下几个方面。

2.1教学目标不清晰，课堂教学以单词为中心展开。

目前，多数教师教授新闻听力只是在单纯地完成教学任务，对新闻听力教学的目标缺乏深思和认识，课堂教学仍然采用讲单词、听音频、对答案这样单一的方式，结果听力课变成了以单词讲解和句法结构分析为主的阅读课，忽视了对学生听力理解能力的培养。这种深受结构主义语言学影响的“自下而上”的听力教学模式，过分关注语言的形式和结构，意图让学生通过语音识别单词，再以此为基础理解句子，把握篇章大意。事实上，这种教学策略强化了学生逐词听解的习惯。Anderson和Lynch（1998：207）经过实验，认为外语学习者在语言习得方式上，较之母语习得更依赖于词汇，是以词为中心的；母语的习得则倾向于一种更加整体的策略，而非逐词法。逐词听解对信息加工处理有很大的负面作用。Garman（1990：138）认为，对于第二语言学习者来说，基于词汇的听力理解策略必将加重短时记忆的负荷，使得一些单词还未被组词成句和加工释义便告消失。正因如此，学习者常常发现虽然能够识别言语中的几乎所有词项，却难以完成记忆和理解的任务。
还有些教师甚至将应试作为教学目标，教学内容变成了划题目中的关键词、定点听答案等做题技巧的机械训练，学生经常在没有听懂新闻材料的情况下也能做对题。这种教学策略不仅无法帮助学生提高新闻听力的理解能力，还容易使学生高估自己的水平，以为新闻听力容易，不必下工夫学习。

2.2教材缺乏时效性，难度差别大。

教材是教师上课的重要依据，更是学生获得信息输入的重要来源，与学习效果密切相关。大学英语听力课堂上使用的新闻材料主要有以下来源：教材、新闻听力出版物、新闻听力考试真题和模拟题，以及取自网络的时事新闻。随着课程改革的深入，高校陆续使用近年来新编写的教材，如《新视野大学英语听说教程》、《大学体验英论文导读：源。如今随着互联网的发达，英语新闻听力素材可以及时、方便地从网络中获得，面对浩如烟海、各具特色的新闻资源，该如何做选择呢？笔者认为至少应该考虑以下因素。首先，充分考虑学生的语言程度，选取题材、长度、语速、语言难度适宜的材料。过于简大学英语新闻听力教学中的理由与策略相关范文由写论文的好帮手{#GetFullDomai
语听说教程》等。这些教材在编写体例、语言交际情景的仿真程度上均有很大的突破与改善，在很大程度上迎合了新时期英语教学的需要，但新闻具有时效性的特点决定了传统教材很难满足教学的需要。由于教材编写、出版的周期性较长，在教材真正进入听力课堂时，当年的时事早已时过境迁，成了陈年旧闻，无法引起学生的兴趣大学英语新闻听力教学中的理由与策略由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.与共鸣。要求学生在当前的语境下理解当年的事件，实在有些强人所难，有时难免会产生时空错乱感。新闻听力出版物一般按题材分类，内容丰富，信息量大，但也同样存在时效性的理由。考试真题和模拟题通常会按照应试者的水平相应地降低试题难度，采用翻录的音频，在语速、语调方面与原始录音有很大的差别，因此对学习者提高新闻听力的理解能力帮助十分有限。从网络中选取时事新闻，可以有效地避开教学材料时效性不足的理由，但不同媒体的新闻播报难度差别较大，如果教师不能挑选出语速、长度、内容均适合特定学习者的材料，则无法取得良好的教学效果。

2.3学生学习动机不足。

学生在进行外语听力训练前会感到不同程度的焦虑，国外学者认为，这是由外语学习过程的特殊性引起的。英语新闻听力，由于其自身的词汇、语法、内容等方面的特殊性，更容易引起学生的畏难情绪，导致学习信心与热情不足。事实上，在大学生的课外英语学习中，用于听力的时间明显少于读和写的时间，用于新闻听力的时间比例就更低了，很多学生除了备考，平时基本不听英语新闻。这显然是学生对新闻听力的重要性认识不足，缺乏学习动机的表现。正因为投入的学习时间少，学生无法掌握新闻听力的特点和听力认知策略，新闻听力能力的提高十分有限，信心受挫，学习热情降低，动力减弱。

3.新闻听力教学的策略

针对英语新闻听力教学中的理由与难点，可以尝试从以下方面加以解决。

3.1明确教学目标。

功能主义语言学认为，语言是人际交往的工具，而不是一个孤立的结构系统。因此，外语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者。新闻听力教学不应该只让学生听清某一个音，听懂某一个单词或句子，更不能以应试作为教学目标，而是要培养学生积极运用听力理解策略，准确理解新闻内容和意图，并且能够就新闻的内容有效地进行语言交际的能力。

3.2合理整合多种教材资源。

新闻的时效性特点决定了新闻英语听力教学不能拘泥于有限的课程教材资源。如今随着互联网的发达，英语新闻听力素材可以及时、方便地从网络中获得，面对浩如烟海、各具特色的新闻资源，该如何做选择呢？笔者认为至少应该考虑以下因素。
首先，充分考虑学生的语言程度，选取题材、长度、语速、语言难度适宜的材料。过于简大学英语新闻听力教学中的理由与策略相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.单的材料，无法起到提高学生能力的作用，难度过高又容易让学生产生挫败感，失去信心与兴趣，同样达不到预期的教学效果。比较适宜的材料应是略高于学生水平的可理解性输入，例如对于语言基础薄弱、刚刚接触新闻听力的学生，不能使用语速快、生词量大的一般英美电视台的新闻报道，可以以VOA慢速英语或CNN学生新闻这样词汇量较小，语音清晰的素材作为教材资源。
其次，结合学生的专业，选择一定比例与专业相关的新闻材料。熟悉的题材不仅能够让学生产生亲近感，激发其学习英语新闻听力的兴趣，而且新闻中的实时资讯也可以推动学生专业的学习，锻炼其英语应用能力，这种与专业相结合的英语教学是时展的趋势。
最后，适当选用新闻视频，给学生提供直观的语言交际情景和生动活泼的画面信息，从而达到以视促听，增强听力效果。苗兴伟（2003）认为在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习风格的学生都是有益的。有研究者发现声音与画面联系紧密且时间较短的视频材料会起到积极作用，而画面死板，话语冗长的视频则会加大学生理解难度（Balatova，1994）。因此，应尽量少用主播播报的单调场面，多用画面丰富的新闻实景。

3.3加强“自上而下”的认知理解过程训练。

O’Malley等（1989）在对中等程度的英语学习者的研究中发现，听力好的学习者似乎更注意较大的板块，只有在理解中断时才将注意力转移到个别词上来。因此，有必要加强自上而下的认知理解过程训练。不同于以词汇为中心的“自下而上”的听解策略，“自上而下”模式指的是利用已有知识和整体预期及其他背景知识对接收到的信息（词语、句子等）进行分析处理。这一模式强调听话者的已有知识、预设、经验和认知图式在听力理解中的作用。在新闻听力教学中，应有意识地培养学生应用已知图式预期和生成信息的能力，同时要求学生尽量扩大阅读面，不断扩充记忆库的图式数目，丰富听力理解中的背景知识。

3.4强化听力认知策略。

认知策略的训练是新闻听力教学中不可或缺的一个重要方面。新闻听力认知策略是指在听新闻的过程中如何获取信息、存储信息、检索信息以完成理解的任务。具体而言，包括如何分配注意力；如何从密集的、纷繁复杂的信息中选择主要信息，把握材料大意；如何运用新闻中的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素猜测生词的含义；如何根据语音语调、话题语境对新闻的内容进行预测与调整，等等。Brown和Palinscar（1982）认为，听力策略的训练可以在三个层次上进行：隐蔽型训练、有意识训练和受制约训练。在隐蔽型训练中，教师让学生做某种策略的练习，但不指明该策略，也不要求学生对使用的策略进行识别和讨论；在有意识训练中，教师事先告诉学生将要运用到的策略及其用途；在受制约训练中，要求学生对所使用的不同策略作出比较和评价。研究发现，学习者在从隐蔽型训练向受制约训练的转变过程中，受益程度明显呈上升趋势。由此看来，在新闻听力教学中，教师应让学生认识到使用认知策略的重要性，并根据学生所处的学习阶段及其认知能力，有针对性地进行听力训练。
3.5提高自主学习能力。论文导读：。参考文献：Anderson，A.&Lynch，T.Listening.Oxford：OUP，1998.Baltova，I.ImpactofvideoonthecomprehensionskillsofcoreFrenchstudents.CanadianModernLanguageReview，1994（3）：506-531.Brown，A.L.&Palinsccar，A.S.Inducingstrategiclearningfromtextsbymeansofimformedself-controlt

提高学生的新闻听力水平，仅靠每周2小时的课堂教学是远远不够的，新闻听力学习要达到理想的效果，需要学生提高自主学习能力，掌握有效的自主学习策略。弗莱尔的元认知策略理论为自主学习的实践提供了可能性和理论依据。元认知策略指认知主体对认知活动的全过程进行调节和监控的策略和技能，主要包括计划策略、自我监控策略、自我评价策略、弥补策略。具体而言，教师可以帮助学习者对课后新闻听力学习进行自我计划、自我制约和自我评估。首先，要根据个人的水平制订适当的学习计划，包括新闻听力材料的选择、学习时间的安排、目标和任务的设置、对听力策略的使用，等等；其次，要求学生在自主学习的过程中分阶段对理解程度、任务完成、策略运用及注意力集中等情况进行监控；最后，帮助学习者对学习过程和效果进行自我评价与反省，主要看目标和任务完成的情况、听力水平是否有所提高、听力策略的使用状况，然后根据实际情况对学习计划、学习策略等进行必要的调整。
参考文献：
[1]Anderson，A.& Lynch，T.Listening[M].Oxford：OUP，1998.
[2]Baltova，I.Impact of video on the comprehension skills of core French students.Canadian Modern Language Review，1994（3）：506-531.
[3]Brown，A.L.&Palinsccar，A.S.Inducing strategic learning from texts by means of imformed self-control training[J].Topics in Learning and Learning Disabilities，1982（2）：1-17.
[4]Garman，M.Psycholinguistics[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[5]O’Malley，et al.Listening comprehension strategies in second language acquisition[J].Applied Linguistics，1989（10）：418-437.
[6]侯维瑞.英语语体[M].上海：上海外语教育出版社，1988.
[7]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与策略[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[8]王瑞昀，梅德明.听力理解的认知与听力课教学[J].外语电化教学，2004（2）：18-20.
[9]王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与策略[J].外语电化教学，2003（8）：1-5.
[10]吴建强.英语听力障碍的成因分析及策略探讨[J].外语电化教学，2005（4）：53-55.