论对“慕课”进基础教育课堂朴素深思

论文导读：
【摘 要】 “翻转”不只是“形式”，观念更重要；“翻转”不等于“推翻”，“融合”更适宜。笔者从课程新观念、模式新融合的角度提出了如何在基础教育阶段将慕课的效益发挥到最大化的策略与深思。
【关键词】 课程；慕课；基础教育；融合
1671-0568 （2014） 25-0045-02
近来，一种大规模、开放、在线的课程正风靡全球，它就是“慕课”（MOOC）。慕课凭借大规模微视频开发和翻转课堂的实施，突破了传统的学习模式，它多样化的学习内容、自主化碎片化的学习方式，其人性化得到不少求知者的青睐。一时间，全球众多名校纷纷加入慕课课程的开发，国内多所著名中小学联合成立C20慕课联盟，尝试探索慕课在基础教育领域的运用。笔者认为，在基础教育阶段若要将慕课的效益发挥到最大化，还应该注意：

一、“翻转”不只是“形式”，观念更重要

传统的知识传授是通过教师在课堂中的讲授完成的，知识内化则需要学生在课后通过练习完成，慕课却尝试把课堂“翻转”过来——让学习者课前自主学习微视频，回答相关理由、完成作业等，而知识内化则在课堂中完成。
由原先面对面的传授知识，变成学生自我的学习与汲取，由被动的接收变为自我的主动学习。知识学习的前移，促使学生必须独立、自主完成。课前教师做足功课：厘清单元重难点，合理分解知识点，并按知识体系设计、制作适合学生个性化学习的微视频，并在学习过程中提供指导和支持的环境。课中，教师引导学生汇报学习成果，交流学习困惑。
形式的更新绝不等同于质性的变革。“翻转”的课堂形式背后是教师观念转变。随着教学方式的“翻转”的是学习方式。学习方式变了，教师的角色也将随之而转换。慕课颠覆了传统的课堂教学，课堂的主角不再是教师，他们的“一言堂”将不复存在，更多的是教师针对学生无法解决的重难点理由进行有针对性的引导与组织，是生生之间、师生之间的积极互动，是学生自我矫正、再学习、再认识的生长过程。

二、“翻转”不等于“推翻”，“融合”更适宜

华东师范大学国际慕课研究中心主任陈玉琨教授说认为：“慕课转变了当前基础教育的教学模式，将学生在线学习与学校学习相结合，大大提升了学习效率。” 这种看上去很美的“用云端来上课”的教学模式是否将取代我们的传统的课堂教学？对此，坊间有不少声音。笔者也比较赞同慕课是“传统课堂的一种补充，一种延伸”这一观点。
正如任何事物都有其两面性一样，慕课虽能体现差异性教学和个性化学习，每个学生都可以根据自己的知识水平与学习情况，自主选择学习内容与方式，真正实现自主化、个性化学习。但就在慕课呈现它众多优势的同时，也显露出它的不足。首先，从学习内容的角度看，慕课更适合通识类课程的学习，而对于过程、策略，情感、态度等方面提升则略显不足。其次，从基础教育学段特点来看，如果把更多的内容放在课前去学，势必会加重负担，与当前的教育趋势背道而驰。
慕课与传统课堂各有千秋，能否尝试将慕课技术适度引进课堂。适合的内容可以课内和课外的翻转。如：“把字句与被字句转换”“引号的用法”“如何概括中心思想”，等等。有些内容不太适宜，就在课堂内进行翻转，先学后教。如《宋庆龄故居的樟树》第五自然段介绍樟树具有拒虫香气的可贵之处，是文章的重点。学习这一段，教师先让学生观看视频（课本文字及补充材料），了解这一自然段告诉了我们什么？ 体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的可贵之处的？樟树的可贵之处与宋庆龄的关系？教学过程中，教师作适当的点拨指导，学生始终是积极的探究者、学习者，展示者，是学习的主体，学生在这种自读自悟的自主学习中获得了成功的体验。“翻转”不等于“推翻”，“翻转”能为我所用，走向“融合”。

三、困难普遍存在，事实更须面对

“大规模、开放、在线、课程”，这是慕课定义中的关键词。然而当慕进入基础教育课堂时，同样在这几方面存在较大的困难：慕课要求有海量资源供自主选择，现实教学中往往是针对某一单元、某一知识点设计，资源数量不足。掌握慕课设计、开发的优秀教师数量、技能同样制约其大规模推开的速度。由于缺乏系统规划，现有资源显得零散无序，很难构成逻辑严密的课程体系对“慕课”进基础教育课堂的朴素深思由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.。
作为一线教师，慕课对我们的观念是一次洗礼，要想让慕课在我们的土壤中扎根、生长就必须与现存的基础教育课堂进行融合，互为补充，并克服种种困难，创生出有吸引力的、有生命力的课程。 全文地址：www.7ctime.com/bzrgllw/lw36045.html上一论文：简论高职体育教育模式的几点