探讨教育应该是一个“慢”活

论文导读：
不知从何时起，教育似乎进入了“高铁”时代。以“快”为特点的中国教育正在创造一个个教育奇迹，众多的学生、教师及学校不自觉地坐上了“教育动车”。

一、“快”教育之表征

当下的中国教育，各种教育模式风起云涌，几乎是一校一特色、一校一模式，不论学校规模的大小、学生的众寡，绿色教育、求真教育、和善教育、全品教育、人格教育等举不胜举，各种模式数不胜数。许多学校尽管为自己的教育命了名、定了模，但实际上还是千校一面，特色并不明显。其实，无论是教育模式还是学校特色，其形成并非一日之功。一所学校要真正形成教育模式，需要多年的探索和沉淀，是一批又一批的师生在其言行中所彰显出来的内容。

(一)节奏快、容量大的课堂广受热捧

当前，一些学校在反思传统课堂时，针对课堂的低效、无效提出了达到高效的新举措，那就是让课堂的容量大起来、节奏快起来，也建构了新的教育教学模式。这些学校无论对课堂教学模式如何定名，其核心都是为了达到课堂教学的大容量和快节奏。可这样就一定能提高教学质量吗？一定更切合学生的身心发展规律吗？学生一定真正喜欢这样的课堂吗？学生的创新精神和实践能力就一定能得到更有效的训练吗？

(二)追求短、平、快的分数教育

尽管很多学校都在大喊“高分数不等于高能力”“成绩不等于成功”“成长重于成功”等口号，但他们对分数的热捧并未停息。一些学校还在更加短、平、快地为获取中高考分数绞尽脑汁，研究考纲、考点及答题框架、规范、技巧到了无以复加的地步。应对中高考的教辅资料占了书店的“大半壁江山”。众多学生直言不讳地告诉老师，他们读书就是为了获取进入自己理想学校的高分数，他们最喜欢的是那些能用最短时间、最简单策略和最快速度获取最高分数的教师。不少学校，凡是与考试无关的课程不上或少上，凡是与考试无关的活动不开展或少开展，凡是不能提高学生分数的教师不得上毕业班。许多校长直言，再好的教育如果没有考试的高分数奠基，最终一定垮掉。教育仅仅就是教给学生获取高分的技能吗？

(三)教育科研的“累累硕果”难见实效

一些学校承担的各类教育科研课题不少，一般课题三年左右结题，五年结题的不多。但有的课题只有开题与结题，众多的课题实验从开题到结题都始终停留在纸上。每年都有不少的课题开题，也有不少的课题结题，可谓“成果累累”。可教育目前状况又有多少转变呢？课题研究对教师的课堂教学和学生的学习生活又有多少影响？又有多少学校真正把课题研究与学校的各项工作联系起来呢？要真正把课题研究落到实处，把课题融于学校的各项工作中，变成教师和学生的行动和生活方式，两三年时间是不够的。如果我们的教育课题真正像自然科学领域的课题那样去做，经历上百上千次实验的验证，这恐怕需要更长的时间。

二、“快”教育之成因

笔者认为，当下教育的浮躁和功利不是教育本身造成的，是社会转型在教育领域的必定反映。

(一)中国社会正在经历大的转型

我国正由农业大国向工业大国急剧转变，社会由农耕经济时代向工业经济时代转换中，社会经济也由劳动密集型向技术效能型转换中。工业经济、技术效能、城市化等无不以高速度、快节奏为显著特征，无不是以追求产值、利润、效益最大化为特征。这样的经济、社会发展方式不可能不渗透到教育领域。许多学校扩规模、拼分数、争升学率，其实就是社会转型时期的高速度、快节奏在教育领域的反映。

(二)短视的教育政绩观迫使教育人失去了应有的耐心

教育是一项效果滞后的社会活动。但目前社会广泛认同的是分数和升学率，是学生眼下能否凭分数升入理想的学校，至于学生个性如何、潜能是否得到发展、综合素养是否有提高、是不是快乐而幸福的成长，这些都是可以忽略的。高分数、高升学率就是“好”教育。这样的政绩观迫使教育人急功近利，失去了关注学生健康成长的耐心。为分数、升学率而战，是教育的全部内涵。

(三)新的形式主义迫使教育只有随波逐流

一段时间以来，各级各类学校都在做特色学校建设。一些学校领导苦思冥想，生生地造就了一个特色，再形成“理论体系”“实施方案”，以应对上级的检查和评价。可很多特色始终停留在理论层面，师生知之甚少，实践操作也很少见到。

三、教育应该是一个“慢”活

(一)学生成长需要慢慢地“养”

教育是涵养人的思想、提高人的素养、培养人的智慧、磨炼人的能力的伟大精神工程，是挖掘人的个性潜能、开发人的强势智能、引领人的精神世界、哺育人的人格成长的心灵摆渡。因此，教育是快不得的，对人的塑造不是工人造机器零件，而是农民种庄稼，春种秋收冬藏是有时间季节的，因为快熟粮食是有营养缺陷的。生态式教育认为，教育是农业而不是工业。笔者以为，这是真正掌握了教育的客观规律的。
学习是人的生命成长过程，是儿童少年的生活方式，不是人生的起跑线。卢梭说：教育就是生长。杜威说：学生是教育的中心；儿童可能恰恰是教育的“起点、中心、目的”；教育是生活过程而不是为未来的生活作准备的。两大教育家的观点很明确，教育仅是学生生长的一种状态，生长本身就是目的，除生长外并没有附加其他任何目的。学习其实就是人生命成长过程的必定阶段，它并没有为孩子今后人生奠基的职能。在教育过程中，教师更多的是生命牧者的角色，让学生在知识、思想和智慧的大草原上奔跑、游玩、咀嚼、，让他们沐浴阳光、抗击风雨、遭受冰雹，为百花争艳而高歌、为暴风雨而拼搏。这期间，知识的获取、能力的培养、技能的训练、智慧的增长，全由学生自己去体验和感悟。没有教师的“灌”，他们也许知道的不多，但他们一旦体验、感悟到的内容就不会忘记。没有教师的题海，他们也许不会做许多题目，但他们所寻找的策略和技能也许终生受用。没有教师的答题技巧，他们也许分数平平，但他们思维活跃、动手能力强。而这些，都是学生自己慢慢感悟并体验到的，是学生在千百次的实践中逐渐生成的。教育的步伐只有稍微慢一些，学生才有时间去欣赏知识、思想和智慧的大草原，才有时间深思自己心中的数十个“为什么”，也才有时间与同伴交流自己的发现与疑惑，有时间审视自己的内心，从而找准自己前行的路。一旦教育的步伐加快，不但会没有了前行的快乐与幸福，没有了自由的欢歌和聆听，而且会备感学习的枯燥和苦痛，甚至使有的人囫囵吞枣，有的人掉队。 全文地址：www.7ctime.com/bzrgllw/lw26466.html上一论文：探讨“以他方为中心”理念对地方高校继续教育发展的启迪