简析教育在继承中创新

论文导读：
导言：
我国的教育源远流长.几千年来，无论社会如何变迁，历史如何变革，教育如绵绵江河，容纳百川，在前进中不断发展完善.进入21世纪，如何培养学生的创新精神和实践能力已成为世界各国的共同追求.成为时代的最强音，如何实施创新教育？翻开中国几千年的教育史，博大精深，闪光的思想，随处可见.在继承中国几千年教育史的精华中，为了与社会发展同步，难免要改革，要创新，教学策略的改革，需要从课堂入手.课堂是实施学生思维创新的主要阵地.因此，在课堂教学中我们必须尽快摆脱应试教育的影响.变传统的教学思维策略为创新思维教学.创新教学的策略很多，关键是教师如何去研究，去设计.去探索及引导学生创新.最终的目的还是提高学生素质，成为社会主义建设需要的新人才。
教育听起来是一个很普遍的概念.狭义理解为单纯的教育，教书.广义来讲，人的思想，行为等都与教育息息相关.比如某人干了坏事，行为不正.到头来归结为教育的失误.可见，教育的作用非比寻常，所以，在重视教育的同时，关键要树立正确的教育思想，孔子在2000多年前，，就提倡“有教无类”的观点，强调教育的社会化.大众化.打破当时市里的眼光，认为只有贵族才能接受教育，也不要为了一时的条件而毁了一个人，一生的前途.曾子家贫，但天资聪慧好学，三日揭不开锅盖，却“高歌入金玉”手不释卷.孔子不歧视他，授为高徒，终成为国家栋梁之材.实施素质教育提倡以人为本，要求使受教育者起点平等——有教无类。尊重学生的个性，不禁锢他们的思想。让所有的受教育者都生活在同一片蓝天下，愉快生活。学习，成长让人人都能成才。这对于提高整个中华民族的素质，是非常必要的。
哲学中讲：事物是变化发展的，事物又是各具特色的，人人都有自己的特长与不足。在教学活动中，一直坚持的就是“因才施教”它是我国教育思想的精华，意思是根据学生的个性差异采取不同的教法，从整个教育过程来看，由于学生个体差异客观存在，而逼迫接受一种很模式的教育。这实际是存在一种教育的不平等。因材施教是为每一个学生提供符合其身心发展所需要的教育，这是一种适应性教育，作为学生典型的教育实施者对象。对于其中的实践做法，理解是相当深刻的，老师对学生的要求千篇一律，一个要求，殊不知每个人的智力发展水平相异，有些相对来说领悟能力高.快。有些相比较而言，是比较迟钝的。而老师则是恨鉄不成钢，没办法，只有放弃，如果我们违背了这一“因材施教”的规律，教师只顾“满堂灌”也不顾学生是否接受，不管学生内心的需求如何，就不可能是学生的才能得到充分发展，更何谈创新教育，实施素质教育，学校应该开辟多条成才的道路，让学生选择适合他们的教育，学生的个性千差万别，如果不采取因材施教的策略，不注重学生个性特征发展，仅以成绩一把尺子来衡量学生的优劣，就不利于人才的培养，因此，教师应启迪学生的兴趣和爱好，发展学生的个性，给与学生全面展现自身独特个性魅力的时空，这是实施创新教育的关键。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”要使学生“乐学”教师必须“乐教”一个人的表情最能影响人，尤其身为教师，每天不知有多少双眼睛，瞅着自己，试想：老师若板着面孔，冷若冰霜的进入课堂进行教育教学活动，显示在这样的氛围中，心理受压抑，情绪极低落，学习兴趣如何能激发，想象的翅膀如何能张开，创新精神如何能培养，记得在高中，我曾经遇到一位物理老师，为人幽默我们无论听懂或者听不懂，都喜欢盯着他听，不管如何，他调起了我们的兴趣，获取知识首先从培养兴趣开始，随着科学技术的日新月异，多媒体教学进入课堂，教师应带着良好的心情。利用一切条件，为学生创设图文并茂，情景交融的学习环境，让学生在轻松愉悦的氛围里获取知识，把微笑献给学生，把快乐和自由还给学生，把成功和喜悦带给学生，是完美的教学艺术的展示，更是良好师德修养的体现。
创新，说起来容易，但真正做起来，并非容易，它是在基础上一步一步的积累。一步登天那不是创新，只是一种简单的创造，说道“循序渐进”人们易于墨守陈规，故步自封等保守思想相联系。似乎与创新精神相愽，其实不然，循序渐进是要求学生按照科学知识的逻辑体系和学生身心发展规律进行学习，孔子的学生颜渊曾赞扬他的老师“循循然善诱人”就是说孔子善于遵循只是的逻辑系统和学生认知的规律，诱导学生有序的学习，培养学生的创新意识和实践能力必须遵守循序渐进的规律，异想天开，敢为天下先等创新意识是难能可贵的，但没有扎实的科学知识做后盾。那就像鸟儿没有丰满的羽翼一样，永远也不会飞起来，若忽视了循序渐进的学习，而以创新为名，过分关注发明成果，这种导向可能会揠苗助长，欲速则不达。
我们对“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话是相当的熟悉和理解，它正确道出了思维与学习的辨证关系，孔子还提出一种教学要求，“不愤不启，不悱不发”这种重视学生的思想与我们今天实施素质教育，培养学生的创新能力是相一致的。启发式在教学中得到不断的丰富和发展。而今，它已不只是一种具体的教学策略.而是把它作为贯穿各学科教学之中，激发学生求知欲，启迪思维，开发智力，培养创新能力的指导思想。
要谈创新，改革就不的不谈，创新是在改革中一步步尝试，探索，改革的方面，方式很多，其一便是要表换角度，发散思维。
如何变换角度？要善于从新的角度运用旧知识，善于同中求异，异中求同。善于发现现象与理由之间的联系，是创新思维的特征，读了一篇文章，可以启发学生从思想教育，学习知识，掌握策略等角度谈收获，其次，要懂得如何发散，求异创新，发散是求异的基础，没有发散就没有求异，也就没有创新，对于这一点我们可用一个例子来说明，《狼和小羊》一文，我们该如何教？为了引导学生的兴趣，我们试着把发散点落实在结尾上：狼说着便向小羊扑去。以前，从字面上讲狼很坏，蛮不讲理。羊被吃掉就完了。假如现在向学生讲，故事并没有结束。大家来续写结尾：此时，学生一定思维发散，说什么狼太坏，没吃着小羊，用力过猛，跌下了山谷，或者正在此时被一马伯伯所救....这样的课堂气氛异常活跃，激发了学生的创新思维。光有思维上的创新还不够，激发想象也应该是必定的，想象是自由论文导读：说明了一个道理。学习的过程，是围绕着一个“疑”，有疑才能产生理由。由问才引入思考，这就是“学则须疑”的作用之所在，质疑是理由的开始，质疑是创新的基础，只有当学习者能质疑，会质疑。才有创新的可能。从学生的角度看，“学贵有疑”是学习进步的标志，是创新的前兆。所以，老师在教学过程中对于学生的质疑要正确对待，而不要说学
的，大胆的活乎逻辑的。
其二是鼓励提问，引导创新。明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”王夫之也说：“由不疑至于疑，为学者长”此二者都说明了一个道理。学习的过程，是围绕着一个“疑”，有疑才能产生理由。由问才引入思考，这就是“学则须疑”的作用之所在，质疑是理由的开始，质疑是创新的基础，只有当学习者能质疑，会质疑。才有创新的可能。从学生的角度看，“学贵有疑”是学习进步的标志，是创新的前兆。所以，老师在教学过程中对于学生的质疑要正确对待，而不要说学生故意刁难老师，心怀不测。同时学生才产生疑问时，要学会提问来使自己的疑团得到解决。
总之，教育创新是历史的必定，“国运兴衰，系于教育”我们广大教育工作者，应对学生和自己负责，应该积极探索，勇于实践，使教育在教育的基础上创新，创新教学，任重而道远，但只要我们从一点一滴做起，与时俱进，我们的学生就一定会有创新的意识和创新的习惯。