分析当下艺术设计竞赛对教学辅导观念改变影响

论文导读：
摘 要：艺术设计竞赛有利于帮助在职教师接触业界动态，理解完整广告创意调研发布流程，教师课堂指导水平的提高必须随着社会发展的需要而提高，加强教师自身素质的建设有助于提升教学与辅导水平的提升。旧观念中教师给定作业标准，制定严格执行手册，不利于迎合社会需求的不断变化，改良教师参与课程研习的方式，改良教师与学生互动的方式，已经是不可回避的重要理由。
关键词：艺术设计；竞赛；观念
1005-5312（2013）30-0215-01
近年来，面对大学生开展的艺术设计竞赛方兴未艾，近一半比赛项目被各高校用作广告设计、图形创意等课程的实训项目，大量比赛帮助教师在课程教学中形成了当下艺术设计竞赛对教学辅导观念改变的影响相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.双向审核机制，一是教学大纲要求掌握的重难点审核机制，一是企业需求指导下的创意表达审核机制，前者由学校围绕教学大纲的统一安排下制定的标准，而后者是符合企业调性以及如何占有市场的实际操作制定的标准，双向审核存在相互制约有相互推动的作用。
教师将比赛项目引入对应课程中是对课程结构的完善过程，这一手段补充了，传统课程中注重欣赏，掌握创意手段，忽略广告市场效应，消费人群满意度的空白。对广告规律的掌握中学生与老师都存在不一样的理解和实践，而我们在同一命题基础上，常常会看到学生的作品表现手段，广告效果的千差万别。理由无外乎以下几点，第一，对课程中思维环节的固步自封，缺乏对固有形式的突破意识。第二，对事物是否合理的存在缺乏实践的勇气与动力。第三，对新鲜事物的理解停留在对外观的关注上。第四，团队合作中缺乏表达自身思维的。第五，社会中学生观点不被重视思维缺乏上升的渠道。这些理由都在制约着高校艺术教学的效果，导致知识点的巩固不能向良性方向发展，并在不久之后影响区域广告的水准与质量。
教师的责任便是利用教学方式的适时变革去影响这一时代性很强的学生理由，将教师自身打造成“双师型”教师。既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，有应能按照市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改善培养目标、教学内容、教学策略、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养。具备相应的适应能力和创新能力，即要适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求，具备良好的创新精神，善于组织和指导学生开展创造性活动的能力。只是了解学生的生活和心理状态，或是仅仅明确双师型教师的迫切性，都不足以影响教学方式的变革，只有当教师在教学观念上发生思想转变，才能身体力行的践行改革。
思维引导胆子大一点。对思维宽度的拓展是开启不同学生思想大门的钥匙，非线性思维的引导胜过规范达标式的指导。要做到非线性的思维方式，首先，教师的思维就必须存在跨界的源动力，设计的人生来就是为了解决各种理由，教师对生活周遭环境的不满应该是可以用设计转换成新的课题的。清华美院的一位教授，他用了两年的时间学习景观规划，完成轰动重庆的步行街新地标“重庆之眼”的设计，许多大赛为他的作品特设综合设计奖。这种跨界的能力是对目前状况不满的态度，艺术所涉及的主题已不仅是纯粹的艺术本体理由。当代艺术与其他学科如何结合的理由，给艺术家带来了重大机遇与挑战，对学生的思维引导就该大胆的让原本毫不相干，甚至矛盾、对立的元素擦出灵感火花和奇妙创意。第二，我们每天面对太多的资讯和信息，我们总在提示学生注意收集生活点滴，我们总是大言多听多看多想，教师必须告诉学生哪些策略能够帮助他活得更宽广，在设计思维课程中我曾经倡导利用分类统筹法完成对复杂讯息进行标准分类的手段，这些策略其实一直存在于设计策略学里，从香港理工到清华美院，都在帮助学生深思老师说的，看、想、做的标准。让学生自己去定一个标准，老师只是让这个标准在看起来越来越合理。第三，如果你的作品没有趣味，就没人想看。什么是有趣，有趣又有什么标准？有趣不是一群人玩得很开心，而是笑过以后留下感动的泪水，这种泪水是用知识唤醒他们对过去知觉和记忆进行感知的产物，唯有愉快有趣的课程设置才便于教师将知识以病毒的方式传授给学生，设计思维课程里分类统筹的方式是将武汉各个商业娱乐休闲区域进行情感及色彩的划分，几百人近千张照片实际上已经完成了一次武汉的心灵旅行，这种快乐教学怎么会学不到知识呢！
知识讲授论据多一点。论据是知识点传递过程中的兴奋点，如果课程里的知识点像蔬菜一样，那老师举出论点就是沙拉酱，如果我们为学生开出课程大餐，那么每一个老师在知识点论据的选择上就是不同口味的沙拉。一种沙拉酱是经典的，是那些大师留下的精华作品，老师把这些论据带给学生是能结合先贤的预言和后世们的评价，通过老师的素养阅历进行揉合的，这种论据存在于历史的经典中，只是老师们再表述的时候会片面，而这样的片面必须由教师所经历的实际案例进行补充。一种沙拉是自助调味的，是老师所经历的实践的，是老师用情感去经营过的论据，这种论据是老师结合课程知识所需为学生精心准备的，描述过程中充满了对这种案例的尊重，在讲授中也会利用经典案例去佐证自己作品的可靠与底蕴，就像材料课程中教师结合自己装修房屋时对材料的筛选那样，将不同材料赋予生命，让材料说话，或是让生活中的一切事物“说话”，才有助于将知识点从感性到理性一步步传授于学生，在我指导过得一件获奖作品中，我们尝试了让街道让城市说话的互动广告设计，它利用了人的好奇心将柔顺的秀发造型铺设在商铺的玻璃门上，当女孩面对镜面光照的时候会不自主的张望玻璃门，此刻他的样子与玻璃门上的柔顺秀发重叠在一起，通过亲身体验去感受到海飞丝给消费者带来的飘逸秀发，使人身临其境、印象深刻，并且有想要购买的以上的广告案例中主要特点是将广告的媒体进行了拟人化处理，营造了一种让受众立即理解广告诉求的广告情景。而要做好这些唯有在教学中多将自己的案例与生活细节结合在一起研究。
作业演示动机纯一点。课题演示并不是去讲为什么要做演示，而是谈你把谁视为演示受众。老师把演示做为在学生论文导读：
面前有面子，老师把演示做为学院对自己的刁难，这些想法都是被动的，课程中的演示过程，是教师将自己对作品的理解，或结合当时教学环境的感受融入到课堂演示作品中的过程，具有理性与感性共存的特性，在演示过程中教师需要结合讲授与谈话的方式便于知识点的传达，而在演示过程中，教师本着创作一件作品时对灵感的挖掘，和对艺术的保留，课程演示就是在体验中达成感官认识的过程，容易增加对知识点的认知，而且体验所涉及的感官越多，教学效果就愈令人难忘、愈容易成功。
课堂游戏环节精一点。第一情感体验互动是帮助学生完成课程任务的有效途径之一，我们从大量设计竞赛中，不难发现广告主都希望在轻松的环境中给予消费者认知，而将这一策略移植到我们的教学中，就形成了以游戏式教学为辅的授课方式，一个优质的教学不仅仅只是课件视觉让学生产生注意力，更是师生互动中给予对方的一种提示启发，游戏式善于利用传播信息的特点，激发学生联想，激发学生情感体验，引起一切情感活动，这样更有利于学生加深记忆。例如：在中国ONESHOW金铅笔创意活动中，我们为英特尔公司了一项有趣的广告，为了表现英特尔让世界每一个人活在童年里，我亲自作为广告片中的演员，在触碰到搭载英特尔的电脑以后像孩子一样淋雨踩水，翩翩起舞……而最终完成的视频，得到评委的一致好评。这则广告不仅仅从视觉上给人一种震撼，而且通过师生间的有趣游戏抓住了评委的内心的情感世界。这就是情感体验游戏所带来的视觉与情感的记忆。
第二，让游戏充满行为体验，行为体验则是通过增加学生的亲身体验，让学生参与其中，它有助于调动学生的一切积极性，调整教学环节难易程度，让学生产生浓厚的兴趣，而我们在游戏环节需要给学生一个亲身体验的过程，恰到好处的利用了教室或其他同学的反应给予学生鼓励。在这一过程中将完成作品过程的快乐情绪传递给学生才能感染我的学生，唤起他们对热爱的一种全新理解，他们才会用心动手。
总结以上，教师在课程指导环节积极转变观念，有助于学生对客观事物的快速理解，一部分教师墨守成规，不论是教学讲授环节还是辅导演示环节，都为学生订立客观标准，对于学生显得枯燥乏味，对于自身显得陈词滥调，在艺术设计内涵与表现变幻多端的今天，教师观念的转变必须随着社会发展而即使调整，从身边的比赛学起，从身边案例学起，只有尝试新观念，才能创造新事物。
参考文献：
[1][美]唐纳德·A·诺曼.设计心理学.中信出版社.2011.
[2]周至禹.艺术设计思维训练.高等教育出版社.2012.